【第1篇】有效教學——小學聽課心得體會怎么寫1400字
這一個月以來，一直在聽課，常規課、示范課、校際課等等，每位老師的課堂都是精彩紛呈，閃光點很多，也讓我終身受用。聽的多了，也竟有些迷茫，不禁自問到底我們需要什么樣的課堂？記得前進小學在一次繼續教育中提出的主題是有效課堂、簡美課堂、學習型課堂，主題很鮮明，也是我們老師在新課改目標下多年“上下而求索”的問題，那就是如何做到有效教學？
以當天聽的一節四年級的示范課《搭石》為例，“雞蛋里挑骨頭”，說說自己的感受。
首先這節課給我的直接感受就是震撼，視覺的震撼：整塊黑板呈現給我們一幅清新自然的山村鄉野圖，清波蕩漾、人影綽綽，搭石連連，鋪在水中，呼應著我們學習的課題《搭石》，真是“一道風景”，有效地創設了情境。就是讓美術老師來畫，也不一定畫得如此形象逼真，可見老師為了準備這節課花了很大的功夫；聽覺的震撼：老師為了凸顯人們在過搭石時的協調有序，老師邊讀邊讓孩子做著動作——“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，孩子踏踏的腳步聲，印證著“動作是那么協調有序！像輕快的音樂”。
其次是清晰的邏輯：課堂的導入就是搭石是家鄉的“一道風景”通過畫面感受美，然后進入2、3、4段感受它為什么這么美，分別論述它如何成為“一道風景”；最后總說搭石構成了家鄉的“一道風景”，老師總結美是什么，讓學生說、寫。教學就在教師的控制下有條不紊地進行了。
再次心中有學生，在教學過程中老師設置了語言訓練點——“無論……只要 …… 一定……”，通過設置情景、角色定位、自定主題，一步步加大了語言訓練的難度，這樣有梯度的訓練，可是照顧到不同學習水平的學生，說明老師心中有學生。
再次聯系實際，為了讓學生對“謙讓之美”有一個深刻的認識，老師找了兩組學生分別在走搭石的過程中扮演年輕人之間的謙讓，和年輕人對老年人的謙讓，轉而對學生提問看到這一幕，你會說什么？從而讓學生理解“謙讓”在當地人們心里是“理所當然”的，是“一道風景”。
文中處處緊扣主題“這是一道風景”，縱觀整堂課，無疑這位老師的教學是成功的。可是在感慨之余不禁陷入沉思：課堂依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發言，如何發言都由教師決定。老師課前精心設計，課上循循善誘，步步啟發，左右開導，最后終于使學生符合了老師的“最終意愿”。這種“生從師問”形成的學習心理，無疑是消極被動的。那這樣的課堂算不算有效的課堂呢？
我想在有效的課堂里，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，也許沒有華麗的多媒體課件，沒有刻意的作秀，不花里胡哨，卻流淌著行云流水般的自然美。
在簡約的`課堂教學中手機版，教師更多的是關注學生，實實在在著眼于學生的發展。簡約的本色就是返璞歸真，是一種富有生命張力的美。很欣賞于永正老師的教學風格，在他的課上，學生是他的中心，學生的一舉一動都是他教學閃光點生發的基礎，這才是大師的風范。我們上課不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，是讓自己和學生一起愉悅，一同進步！
莎士比亞說“簡潔是智慧的靈魂”，那我們就要呼吁有效、簡約的課堂，以學生為主體，以學生的內心需求為主線，倡導啟發式和討論式教學，促進教學的民主化、開放化，要用學生的口說學生自己想說的話，激發學生獨立思考和解決實際問題的能力，調動他們積極思考，將知識轉化為能力。
那就讓我們的教學真正做到回歸樸素本真、高效務實，用這把鑰匙打開學生的智慧之門。
有效教學——小學聽課心得體會
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寫聽課心得，特別是針對小學教學的，確實需要點技巧。剛開始得明確聽課的目標，是看老師講授方式，還是學生反應？或者兩者都要兼顧？目標定了，記錄就顯得尤為重要了。聽課的時候，不能光顧著記筆記，還得用心觀察，比如老師的板書設計、提問的方式，還有課堂互動的情況。
有時候聽課的人會陷入一個誤區，就是只盯著老師的講課內容，卻忽略了學生的參與度。其實，學生的表現也是衡量一堂課成功與否的重要指標。要是學生回答問題的積極性不高，那可能就得反思下是不是老師的引導出了問題。記得有一次我去聽一節語文課，老師講得挺認真，可學生們好像沒太投入，有的在擺弄文具，有的干脆低頭不看黑板。這讓我意識到，老師的講解方式可能需要調整一下。
寫聽課心得時，最好能結合具體的例子。比如說某個環節，老師用了什么方法激發學生興趣，效果怎么樣。但這里有個小問題需要注意，有些老師在課堂上的表現可能不太穩定，今天這樣講，明天又那樣變，這就需要聽課人有一定的判斷力，抓住那些相對固定的教學亮點來寫。不然寫出來的內容就會顯得零散，缺乏重點。
書寫注意事項：
聽課心得不僅僅是對課堂的描述，還可以加入一些個人的思考。比如看到某個教學策略你覺得很有啟發，就可以試著分析它為什么有效，以后自己能不能借鑒到別的課程上去。不過，寫這些想法的時候得注意措辭，別讓人覺得你在挑毛病。畢竟每個老師都有自己的教學風格，直接指出缺點可能會讓人尷尬。
小編友情提醒：
寫聽課心得時，語言要盡量客觀。如果一味地夸獎，別人看了會覺得敷衍；如果批評過多，又顯得不夠專業。所以呀，找到那個平衡點很重要。最好是既能表達認可，又能提出建設性的意見，這樣才更有說服力。
【第2篇】語文有效教學的心得體會怎么寫2500字
語文有效教學的心得體會
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經過這段時間的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略：
（一）態度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的'學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際
教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現整體
傳統的語文教學都喜歡將課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。
（五）創設情境
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時，板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。看到這個題目，你有什么問題呢？這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，使學生興趣大增，開始認真地研讀課文。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。如教學《觸摸春天》一課春天是可以觀賞，應改為“‘觀賞’，這里為什么要用‘觸摸’二字？”這種提問就更新穎，能較好的激發學生興趣，發展學生思維。
（八）體現“兩”度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎么認為的？教者演示伽利略的實驗學生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。
（九）強化重點
現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效果，提升學生學習語文的積極性。
精選用戶撰寫心得19人覺得有幫助
寫心得，剛開始可能真不知道從哪里下手。有些人說要理清思路，列個大綱什么的，但我覺得，有時候太死板了反而不好。像我第一次寫語文教學心得，就有點亂，想著這也要寫那也要寫，結果越寫越亂。
其實，寫心得關鍵是要結合自己的經歷。比如說你在課堂上教某個知識點的時候，學生突然問了個讓你措手不及的問題，你當時是怎么應對的，后來又是怎么改進的。這樣的細節就很值得記錄下來。記得有一次講古詩，有個學生問我為什么古人寫詩總愛用一些很冷僻的字眼，我當時愣了一下，后來查了很多資料才明白那些字眼背后的文化背景。之后再講類似的內容，我就特意多花點時間去準備背景知識，效果就好多了。
還有就是，心得不一定非要寫得多么高大上，真實一點反而更有價值。有時候我會隨手記下一些小感悟，比如某節課上學生的反應特別好，我就想是不是因為用了某種新的教學方法。當然，有時候也會有些小失誤，比如有一次準備ppt的時候忘了插入圖片，結果課上講解的時候就顯得干巴巴的。后來我就提醒自己每次做課件前都要檢查一遍。
寫心得的時候，最好能帶點個人的情感色彩。比如你看到學生進步了，心里的那種滿足感，或者是遇到難題時那種焦慮感，都可以寫進去。這樣別人讀起來也覺得挺有意思。不過，有時候寫著寫著就會跑題，比如本來想寫教學技巧，結果寫成了對學生的一些感慨。這就需要自己多留意一下方向。
書寫注意事項：
寫心得的時候不要怕寫得啰嗦。有些人追求簡潔，恨不得一句話概括所有的想法，但我覺得這樣容易漏掉重要的細節。像我有時候寫心得，先大概記下幾個要點，然后再慢慢補充，這樣寫出來的內容就比較充實了。當然啰，要是寫得太啰嗦了，回頭再精簡一下也是可以的。
【第3篇】課堂教學有效性心得體會怎么寫750字
一、課堂教學的有效提問
提問是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學的有效評價
新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
三、課堂教學的有效組織
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
精選用戶撰寫心得96人覺得有幫助
寫心得體會，關鍵是要結合自己的實際經歷。比如教學這塊兒，得先想想課堂上發生過什么事，哪些環節做得不錯，哪些地方可能還有改進空間。有時候一堂課下來，學生反應特別積極，那肯定有值得總結的地方。像是某次講到某個知識點的時候，發現學生一臉迷茫，這就得反思一下是不是講得太快了，或者方法不對。
說到寫心得，光記流水賬可不行。就像備課一樣，要有重點。像我有一次上數學課，發現孩子們對應用題特別抗拒，后來我就琢磨著把題目改成跟他們生活相關的例子，結果效果還不錯。寫的時候就得把這些細節寫清楚，為什么改，怎么改，改完之后的效果咋樣。
寫的時候別光顧著說好話，該指出的問題還是要指出來。比如那次公開課，我準備得很充分，教案也寫得挺詳細，可上課時發現時間把控不太好，前面講得太多，后面就沒時間互動了。這事就該寫進去，不然別人看了還以為你多完美呢。不過寫的時候得注意語氣，別太自責，就說當時情況就是這樣，以后會注意調整。
有時候寫心得也會遇到卡殼，特別是那些沒太大變化的教學日常。比如有的老師天天上課，覺得沒什么新花樣可寫，其實換個角度想，哪怕就是維持現狀，也得寫寫為什么能維持住。比如某節課上，學生提問特別多，這就說明課堂氛圍不錯，這也算是一種成功嘛。寫的時候就把這個過程描述出來，讓讀者能感受到那種課堂上的真實感。
書寫注意事項：
寫心得時最好能帶點專業術語，顯得更有深度。比如講到教學策略時，可以提提建構主義，或者引用下布魯姆的目標分類法之類的。當然，別整得太復雜，不然人家一看就覺得你在炫技。適度用點專業詞匯就行，這樣既能讓讀者覺得你懂行，又不會讓人覺得你故弄玄虛。
再就是要注意語言的生動性，別寫得太死板。比如可以舉個例子，說某次課堂上有個學生突然站起來反駁你的觀點，當時場面有點尷尬，但最后反而激起了全班討論的熱情。這種事要是寫進心得里，肯定比干巴巴地羅列教學計劃有意思多了。
寫心得這事，說到底就是把自己當下的感受記錄下來，沒必要追求多么華麗的辭藻。就像教書育人一樣，重要的是實效。要是寫心得也能起到幫助別人進步的作用，那就算成功了。
【第4篇】學習新課程背景下小學數學有效課堂教學的策略心得體會怎么寫2150字
學習《新課程背景下小學數學有效課堂教學的策略》心得體會范文
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過今天學習陳國忠老師的講座，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。
首先，重視課前的備課
（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
其次，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的.每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
再次，重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。
反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
精選用戶撰寫心得12人覺得有幫助
寫心得體會的時候，得想清楚自己的經歷和感受。比如學數學課，剛開始可能覺得挺難的，但慢慢琢磨出點門道后，就會覺得有意思多了。課堂上老師講的東西，有的時候一下子聽不明白，但回家自己翻書看幾遍，就能明白個大概了。有時候上課走神了，沒聽清重點，下課就找同學問問筆記，補上遺漏的部分。
做數學題，關鍵是要多練。題目做多了，碰到類似的就順手了。有些難題卡住的時候，不妨換個思路想想，說不定就豁然開朗了。還有，有時候解題方法不唯一，一種行不通，就試試另一種，總能找到答案的。記得有一次遇到一道幾何證明題，想了半天都沒頭緒，后來干脆放下筆去玩了一會兒，回來再看，突然就想到了突破口。
寫心得的時候，別光顧著記流水賬，要把自己的體會寫進去。比如，以前覺得數學公式背了就忘，現在發現理解了就好記了。有時候老師講的方法看似復雜，其實掌握規律之后就簡單了。還有就是，跟同學討論問題很有幫助，大家互相啟發，能學到不少東西。要是只悶頭自己琢磨，可能繞很多彎路。
寫心得也不是說非得長篇大論。把自己覺得重要的點記下來就行。像那些讓自己印象特別深的課堂瞬間，或者突然開竅的地方，都可以寫進去。有時候一句話就能點醒夢中人，這種時刻最值得記錄。不過呀，有時候寫著寫著就容易跑題，寫著寫著就把重點給忘了，這就得注意把控一下方向了。寫心得最重要的是真誠，把自己的真實想法寫出來就好。
【第5篇】2025年教師有效教學學習心得體會怎么寫1150字
____年教師《有效教學》學習心得體會
世界教育改革與發展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發展為本”。然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現了培養學生具有很強的針對性和發展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業領域里面非常優秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要。可能在講話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。
從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。
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寫心得體會，關鍵是要從自己的實際工作出發，把自己的一些想法和感受表達出來。比如，作為一名教師，平時上課的時候總會遇到各種情況，有的學生特別認真，有的則不然。這就要看你怎么引導了。記得有一次公開課，本來準備得很充分，結果課堂上有個學生突然問了個問題，當時沒答上來，心里挺懊惱的。后來想想，其實這也是一種機會，說明自己對這個知識點的理解還不夠透徹。
還有就是要注意觀察學生的反應。有時候講得太多反而會讓學生聽不進去，不如讓他們多參與討論。像我最近嘗試了一種新的教學方法，就是讓學生分成小組，每個組負責講解一部分內容。剛開始有點擔心他們會搞砸，但沒想到效果還不錯，不少學生通過這種方式學到了更多。
寫心得體會的時候，也要結合一些理論知識。畢竟光憑經驗還不行，得知道為什么這么做才行。像我們經常提到的建構主義學習理論，就強調學習是個主動的過程，學生需要自己去構建知識體系。所以在設計課程的時候，我會盡量考慮到這一點，給學生留出足夠的空間去探索和思考。
不過有時候也會遇到一些小麻煩。比如有時候為了準備材料，花了很長時間，結果發現效果并不如預期的好。這就提醒自己以后得更加注重效率。另外，有時候寫心得的時候，可能會因為趕時間，句子寫得比較亂，甚至出現一些重復的地方，這就需要事后仔細檢查一下。
【第6篇】關于有效教學學習心得體會怎么寫800字
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。
有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收獲、提高和進步。具體表現在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?
首先，教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，內容更貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?
其次，教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。
再次，在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
有效教學學習
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寫心得體會其實挺講究方法的，尤其是針對專業領域的東西。剛開始得先把學到的知識點過一遍，心里有個大概印象。比如說教課，課堂上的互動很重要，學生要是提問題，老師得馬上能答上來，這就需要平時多下功夫準備教案。
教案，不是光列個大綱就行，得結合實際情況調整。有時候教材里的內容可能不太適合當前班上的學生水平，就得自己琢磨著改。有一次我備課時，發現書上的例子有點老套，就上網找了些新案例替換掉，結果效果不錯，學生們討論得很熱烈。
還有就是聽課也很關鍵。聽別的老師講課，能學到不少技巧。比如有個同事上課特別會調動氣氛，他經常講一些小故事引出知識點，學生愛聽還記住了。我學著試了幾次，發現確實能讓課堂輕松不少。
不過有時候寫著寫著思路就亂了，特別是遇到比較復雜的內容。這時候最好停下來想想，別急著往下寫。就像寫教案的時候，如果某個環節怎么也想不明白，那就放一放，等腦子清醒了再繼續。有一次我就因為太著急，把兩個完全不同的概念混在一起寫了，后來檢查才發現，趕緊改了過來。
心得體會，最重要的是真實。寫的時候不用刻意追求完美，把自己真實的感受寫出來就好。當然，語法什么的得注意，不然別人看了會覺得不專業。但偶爾出現個小錯誤也沒關系，畢竟人不是機器，總會有點小差錯。
【第7篇】提高課堂教學的有效性的心得體會怎么寫1650字
關于提高課堂教學的有效性的心得體會范文
本周區教研室張潤柱主任就如何提高課堂的有效性進行了專題講座，通過張主任的講解，給我解開了不少在平時教學中的困惑，為我今后的教學指明了方向，下面結合在自己的實踐經驗談談以下幾點體會：
目前從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。
（一）優化導入，快速有效地營造英語氛圍
好的導入能幫助學生整理已有的知識體系，并將其調整到適于接受新知識的狀態。許多教師非常重視導入這個環節，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。有效的導入能調動學生學習的積極性，確實為課堂增色不少。
大部分教師在導入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現上花費很多不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學習，當學生真正要開始學習時，興趣已經少了一半。因此，導入環節是否有效能直接影響到整個課堂教學。
（二）優化課堂活動設計追求優質有效的英語課堂
“活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發展”是小學英語課堂教學，特別是低段課堂教學的一個指導思想。教師們在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的`背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？筆者認為，課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。
1．華而不實的游戲，不要只為游戲而游戲。
適當的游戲不僅可以調節課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但有些教師在課堂上使用游戲針對性并不強，有些過程太復雜，要用一大堆中文解釋；有些游戲又過于簡單，圖個熱鬧，沒有真正為教學的重點和難點服務。
2．開展真實有效的調查活動
調查（doasurvey）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學生通過有目的的“調查”，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。
（三）評價要積極、有效
教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。
此外，在實踐教學過程中，教師應該積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。教師應該從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終的關注學生的進步和發展，關注教學效益，關注教學中的可測性，同時教師還應具備一種反思的意識，不斷的調整自己的教學行為，掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情境作出相應的決策，獲取最大的教學效益。
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寫心得體會，其實每個人都有自己的路子。我剛起步那會兒，就是照著別人的樣子瞎琢磨，后來慢慢才找到點門道。寫教學有效性的體會，得先把心里想的理清楚。比如，課堂上要是學生提不起勁兒，那肯定哪兒出了問題。可能是講得太快，也可能是例子舉得不好，又或者是氣氛太沉悶。
剛開始我也老是抓不住重點，寫著寫著就跑題了。有一次寫的時候，想著說課堂互動重要，結果越寫越離譜，把注意力全放到了互動的形式上，卻忘了初衷。后來想想，其實核心還是老師怎么引導學生參與進來。還有一次，寫教案設計的時候，光顧著堆砌那些專業術語，結果讀起來特別拗口，自己都覺得尷尬。所以，寫的時候別光顧著炫技，把自己都繞進去。
說到技巧，我覺得最重要的是真實。寫的時候不要總想著完美無缺，就像平時上課一樣，有時候難免會有些突發狀況。比如，有次我在講某個知識點的時候，有個學生突然問了個很刁鉆的問題，當時有點懵，后來下課仔細查資料才弄明白。這件事我就寫進去了，沒刻意美化，也沒藏著掖著。這樣寫出來的東西，反而讓人覺得可信。
還有個關鍵點就是細節。記得那次我試著改進課堂節奏，特意調整了一下時間分配，結果發現效果不錯。我就把具體的步驟和變化都記下來了，包括什么時候該停頓，什么時候該加快語速，這些都得具體到數字才行。不然的話，寫出來的體會就空洞得很，像是在背誦理論似的。
寫心得體會不是一蹴而就的事。有時候靈感來了，可能一會兒就能寫出一大段；有時候卡殼了，坐那兒干瞪眼也沒用。我的辦法是先別急，去翻翻以前的筆記，或者看看別的老師的分享，說不定能觸發點新想法。不過，有時候寫得多了，難免會出現一些小問題，像什么主謂不一致，或者句子結構有點亂之類的。但我覺得這沒關系，只要大方向是對的就行。
最后一點，寫心得體會的時候，最好能結合自己的經歷。畢竟每個老師的風格都不一樣，適合別人的不一定適合自己。像我，喜歡用故事開頭，因為我覺得這樣能讓讀者更容易代入。比如有一次公開課，我用了個小游戲開場，結果全場氣氛一下子就活躍起來了。這個過程我就詳細寫了，包括準備的過程、學生的反應、以及最后的效果。我覺得這樣的內容更有說服力，也更能引起共鳴。
【第8篇】小學低年級識字有效教學心得體會怎么寫4200字
《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協作、輕松的課堂教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，從而有效地提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。下面就針對如何提高小學低年級識字的有效教學話題，結合自身實踐，談談自己的一些看法。
一、形式多樣 有效識字
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得尤為重要。
1、借助音節 自主識字
漢語拼音是幫助識字、學習普通話的工具。識字教學的基礎是字音教學，因此，在低年級要指導學生正確熟練地認讀146個常用音節，學會直呼，利用音節的特點進行教學，使學生獲取識字的主動權，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯系，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯系。最后指導學生觀察、分析字形，了解字義，培養學生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲 有效識字
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、 “晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構字特點，學會識字方法。
3、看圖讀文 愉快識字
借鑒傳統的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學一年級（下）《識字1》時，首先啟發學生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經驗去認識圖畫所描繪的是什么季節的景色。然后讓學生按從上到下的順序，從擺動的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中，不要讓學生過多地敘說圖畫內容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來。這樣使識字與認識事物相結合，看圖與讀韻文相結合，相機進行說話訓練，在語言環境中教學識字，把字的音、形、義結合起來，為閱讀教學打下基礎。
4、運用插圖 會意識字
蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經驗相結合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。
5、教具演示 激趣識字
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串” 韻語識字
詞串，圖文并茂，接近學生生活，有助于激發學生學習興趣，萌生主動識字的愿望，把識字、理解詞語、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生知識，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯系，感受語言的優美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。
二、快樂游戲 輕松識字
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學中，根據學生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發學生識字的興趣，為學生創設愉快的學習氛圍。
1、游戲激趣 歸類識字
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據課文內容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結構特點，使游戲與字族文識字相結合。這樣，可以激發學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌 記憶識字
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學過程中，根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成歌訣和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區分它們的偏旁。
3、拼玩字卡 快速識字
每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。
4、創設情境 趣味識字
教師巧妙地設置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變為“局內人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數星星時的童心和童趣。教師實現由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變為學生自由發現，充分體現自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形 比較識字
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現。小學生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經常出現“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐” “座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。
三、方法不一 快樂識字
在進行正常教學的同時，如果采取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手 共同前進
《語文課程標準》積極倡導學生“自主、合作、探究”學習方法，學生是學習和發展的主體。一個班級
中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調動起來：為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。
2、廣集思路 共同受益
同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創新的火花時時迸發，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。
3、激發信心 欲擒故縱
在識字教學中，運用欲擒故縱法，不但能激發學生的好奇、好勝的心理，而且還能激發學生自主識字的愿望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學“拔”和“撥”時，我故意說：“這兩個字太難區別了，高年級學生都經常寫錯，估計大家也區分不清楚，就不要花太多時間了。”這么一說，學生反而非學不可了。經過酷貓寫作和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。
4、放低要求 以退為進
由于班級內學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經常采用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”,“養成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。
四、及時復習 鞏固識字
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習強度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
總而言之，人生聰明識字始。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學的效果，使學生學得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學夯實了扎實的基礎。
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寫心得，說到底還是得結合自己的實際情況。比如教小學低年級孩子識字，這可不是件輕松的事。我剛開始帶班的時候，就想著只要把拼音教好就行，結果發現不少學生還是記不住那些字。后來慢慢摸索出一些法子，比如利用圖片和實物，這樣孩子能更直觀地理解字的意思。有時候畫個簡單的圖，比如畫個蘋果配個“蘋”字，比單純念好多了。
還有就是游戲環節，這個特別重要。我記得有個孩子老是記不住“山”字，我就讓他閉眼想象爬山的情景，然后用手在空中比劃“山”的形狀，沒想到他一下子就記住了。當然，每個孩子的接受能力不一樣，有的靠聽故事記字，有的則需要多寫幾遍才能記住。我覺得關鍵是找到適合他們的方法，不能一刀切。
有時候備課時也得動點腦筋，不能光想著讓學生死記硬背。有一次我準備了一組帶有相同偏旁的字，像“媽、妹、姐”這類的，讓孩子觀察它們有什么共同點，這樣既鍛煉了觀察能力，又能記得更牢。不過有時候自己想得太復雜反而適得其反，比如有一次設計了個很花哨的游戲，結果孩子們反而被弄暈了，后來只好簡化流程。
課堂上也要注意節奏，不能講得太快，不然有些孩子就跟不上。有一次我講得太急，有幾個孩子開始走神，后面才反應過來，趕緊調整速度，讓他們跟著一起讀。其實教學就像種莊稼一樣，得耐心等待種子發芽。有時候看到孩子們臉上露出恍然大悟的表情，那種成就感真是沒法形容。
不過，有時候也會遇到些小麻煩。比如一個孩子總是把“大”字寫成“太”，我提醒了好幾次也沒改過來。后來我想了個辦法，讓他每次寫字前先想想“大”是不是真的比“太”多一點，慢慢地就好了。這種小細節其實挺考驗人的耐心，但只要堅持下來，效果總會慢慢顯現。
總之，教學是個不斷嘗試的過程，不可能剛開始就找到最好的辦法。重要的是多觀察、多思考，然后根據實際情況靈活調整。畢竟每個孩子都是獨一無二的，找到適合他們的路才是關鍵。
