【第1篇】小學語文閱讀教學心得體會怎么寫2200字
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
小學語文閱讀教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學生的語文素養，但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學就是通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯系生活，激勵學習
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
小學語文閱讀教學
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寫心得體會，很多人寫的時候老想著要寫得特別高大上，結果反倒把自己繞進去了。其實，寫心得就是把自己的經歷、感受整理出來，讓別人能看明白就行。
先說選材，不是所有的事情都適合寫成心得。像教小學語文閱讀這一塊兒，就得挑那些對自己啟發特別大的事情寫。比如說有一次上課，本來準備了一套教案，結果學生提了個問題，把你的思路給帶偏了。這種意外的經歷就挺值得記錄的。不過呀，有時候記著記著會忘記一些細節，這時候最好趕緊記下來，不然過幾天腦子一糊就什么都想不起來了。
寫的時候，開頭不妨從一個小場景入手，比如課堂上的某個瞬間，這樣能讓讀者一下子被吸引住。接著就把當時的想法、做法寫出來，別怕啰嗦，只要自己覺得有必要就行。像我有一次備課時，翻了好多資料，后來才發現有些書上的例子根本不適合小學生理解。這事我就寫了好幾行，因為我覺得特別重要，它直接影響到后來的教學效果。
還有就是，寫心得不能光顧著自己想說什么，還得考慮讀者能不能看懂。要是用了太多專業術語，會讓沒接觸過這個領域的人摸不著頭腦。記得上次我寫心得時，用了一個挺冷僻的詞，結果好幾個同事都說沒聽說過，害得我不得不改了好幾次。所以，寫東西前最好想想目標讀者是誰，要是面向同行，當然可以稍微多用點專業詞，但要是面向家長或者其他不太熟悉教學的人，還是盡量通俗點比較好。
書寫注意事項：
有時候寫著寫著會跑題。比如剛開始是想談如何提高學生的閱讀興趣，寫著寫著卻開始講自己小時候讀書的經歷，這就不合適了。不過，偶爾跑個題也不是壞事，說不定還能蹦出什么新想法，只是得及時拉回來，不然文章就會顯得散亂無章。
【第2篇】小學語文老師課外閱讀心得體會怎么寫900字
小學語文老師課外閱讀心得體會
曾看到一些中高年級的孩子在讀書時仍熱衷于插圖繪本類，對文字類的厚厚的名著敬而遠之；而有的孩子抱著一整本名人名言，在信手翻閱著……我們一直提倡讀書，那么讀書到底是在讀什么呢？
相信很多家長激勵孩子讀書是為了拓寬孩子的視野，啟迪孩子的思維，通過一本本豐富多彩的書籍，孩子們看到了一個個新奇的世界，感受到了世界百態，吸吮著知識與智慧，圖書帶給孩子們的是一場心靈的盛宴。
鼓勵孩子們多讀書的另一個緣由：是希望孩子們“下筆如有神”，老師會要求孩子們做讀書筆記或好詞好句摘抄，乃至美文誦讀。這時的讀書，是學習作者優美的辭藻和行文的藝術，需要孩子們不斷積累、練習和揣摩。
而我認為讀書重要的是讀作者的'思想。華麗的詞句和生動的故事，最終都要服務于思想，文章主旨，作者的感情，這才是一本書讀后應在我們心中留下的東西。
讀書時，或坐或躺或立，不必拘泥，品讀著一行行鉛字，醉心于作者描摹的一個個真切的場景，身臨其境，感受著作者的百感交集，歡喜著他的歡樂，范文寫作憂慮著他的憂愁，透過文字的背后，不斷汲取著偉大思想的力量。
巴爾扎克曾說：“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”讀一本好書，如同一個智者談話，學習他深邃智慧的思想、高瞻遠矚的眼界，并聯系自身的生活體驗，融會貫通，轉化為自己的思想。
另外，讀書讀的還是一份情懷：對弱者的同情，對黑暗的憎惡；對家鄉的無盡思念，對未來的自信、希望；對美好事物的堅持，對陋習的勇于摒棄……這些高貴的感情，于平實的文字中，給予了我們一次次精神的洗禮。
孩子們，隨著年齡的增長，對閱讀的書籍要有所選擇，淺顯的啟蒙類書籍或許已難以滿足你們的高層次的精神需求了，而抽象深奧的理論類書籍則容易讓幼小的你們營養過剩、食欲不振，學會在老師家長的幫助下，選擇優秀的少年讀物雜志來閱讀。
孩子，讀書的樂趣只有你靜心讀后才能發現，讀好書，并用心去品味作者的感情，感受他們思想的力量吧。
小學語文老師課外閱讀心得體會
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寫心得體會其實是個挺有意思的活兒，特別是當個小學語文老師，平時跟孩子們打交道，看他們讀書的樣子，總會有些感觸。想寫好心得，得先知道什么叫心得，不是那種官樣文章，也不是那種套話連篇的東西。寫的時候腦子里得有東西，就像你在課堂上教孩子識字一樣，自己得先明白那些字的意思。
比如，我最近帶孩子們讀《安徒生童話》，感覺特別有意思。剛開始我是覺得這書簡單，后來才發現里面藏著不少門道。寫心得的時候，就得把自己發現的這些門道給寫出來，不然就白讀了。我那天就寫了點關于《丑小鴨》的感想，說它不僅是個故事，還像是在講成長的過程。寫的時候我就想著，要是我的學生也能從這個故事里學到點什么就好了。結果寫著寫著，就把自己的想法都理清楚了。
寫心得不能光靠腦袋里那點想法，還得有點實際操作的經驗。我記得有一次寫心得，因為太激動了，把“勇敢”寫成了“勇敢”，我自己都沒發現，直到后來同事提醒才改過來。這種事情難免會發生，但只要不是經常這樣就行。還有一次寫心得，我本來想表達“孩子需要引導”，結果寫成了“孩子需要領到”，雖然意思沒差太多，但總覺得怪怪的。以后寫的時候得多注意一下。
寫心得還有一個竅門，就是多用一些專業術語。比如講到閱讀教學的時候，可以提提“啟發式閱讀”“情景教學法”之類的詞，聽起來就顯得專業。不過用多了反而不好，得掌握個度。還有，寫心得的時候別老想著要寫得很正式，可以輕松一點，就像跟朋友聊天似的。像我就喜歡在心得里加點小笑話，這樣孩子們看了也愛看。
說到心得，其實也沒什么固定的格式，關鍵是要有自己的想法。有時候我會隨手記下一些靈感，比如看到某個孩子在課余時間主動看書，我就覺得應該鼓勵這種行為。把這些想法整理一下，再配上具體的例子，就是一篇心得了。當然，寫完之后最好能放一放，過幾天再看看，說不定還能發現新的點子。
心得寫得多了，慢慢就會發現，其實每個孩子的反應都不一樣。有的孩子喜歡聽故事，有的喜歡討論情節，有的則喜歡問為什么。把這些差異記錄下來，也是心得的一部分。寫的時候可以試著從不同的角度去觀察，這樣寫出的心得才會豐富多樣。比如這次帶孩子們讀《賣火柴的小女孩》，我就注意到有幾個孩子對結局特別在意，他們一直在問我：“為什么她會死？”這讓我意識到，原來孩子們對故事的結局這么敏感。
寫心得的時候，還可以結合自己的教學經歷。比如我有一次組織了個讀書分享會，孩子們的表現讓我印象深刻。有幾個平時不愛說話的孩子居然主動發言了，這讓我特別開心。把這些細節寫進去，就能讓心得更有說服力。不過有時候寫著寫著，會發現自己思路有點亂，這時候不妨停下來喝杯水，換個心情再繼續。
【第3篇】小學語文閱讀教學的心得體會怎么寫1150字
小學語文閱讀教學的心得體會范文
為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑借文本這個材料，去實現語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的'指導。教學中教師充分發揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”在讀的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等。“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”讓學生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態等。
《去年的樹》的教學設計有，結合自己的教學。我喜歡第教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。1. 默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什么感動了?2. 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。3. 學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。4. 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。1. 閱讀童話《白蝴蝶》(ppt 出示前半部分)。2. 對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發閱讀興趣。從板塊設置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。
小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。
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寫心得體會，說到底還是得從自己的經歷出發，把自己的感受寫出來。比如教小學語文閱讀這塊兒，剛開始真沒少費勁。記得剛開始帶班的時候，學生對閱讀理解特別頭疼，他們拿到題目就懵，不知道該從哪里下手。我也是摸索了一陣子才找到些門道。
其實，閱讀教學最重要的是引導學生去理解文本的意思。有時候我會先帶著學生一起讀幾遍課文，讓他們有個大致的印象，然后再慢慢拆解其中的重點句子。不過這一步挺關鍵的，有時候我會忘了提醒學生注意標點符號的作用，結果有些孩子理解起來就差那么一點。比如一次講《小壁虎借尾巴》的時候，我就沒太強調句號和逗號的區別，后來發現有幾個同學在答題時把順序搞錯了。
書寫注意事項：
我覺得給學生準備一些相關的背景資料也很有必要。特別是那些年代比較久遠的故事或者發生在不同地方的事情，如果不了解背景的話，理解起來會很吃力。有一次講《烏鴉喝水》，我就專門找了些關于烏鴉習性的視頻給他們看，孩子們一下子就來了興趣，回答問題也積極多了。
還有就是鼓勵學生多表達自己的想法。有時候學生會擔心說錯話，就不敢開口。遇到這種情況，我就盡量創造輕松的氛圍，讓他們知道每個人的想法都是有價值的。比如說講完一篇故事后，我會問大家：“你們覺得這個故事告訴我們什么道理？”有的孩子會說“要團結”，有的則會說“要學會動腦筋”。雖然答案五花八門，但都能看出他們在認真思考。
我也不是每次都能做得很好。有時候布置作業的時候，因為趕時間，就會忘記交代清楚具體的要求。有一次讓學生寫讀后感，結果好幾個同學都跑題了，寫的更像是復述故事內容。后來我反思了一下，發現是自己當時沒說清楚重點在哪，導致他們抓不住方向。
【第4篇】漫談小學語文閱讀教學聽課心得怎么寫1000字
10月23日我有幸參加了我縣“名師大課堂”小學語文教學觀摩活動。各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新理念有了更深刻的了解。他們的課，值得我學習的地方有很多。
一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現。
1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。
2、注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養了學生的語感能力和思維能力，都在學學習過程中，留給學生自由發言的時間，學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。 注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。
二、教學的同時，也注重了學生創新思維的培養。
1、發揮想象，說出自己的特色。在新課程的學習中，學生要做獲得知識的主人，主動的參與學習，積極的思考問題。如張老師在教學《只有一個地球》時，讓學生互動交流，學生發表了不同的意見，激發了學生的學習興趣。
2、通過課外延伸來培養學生的創新意識。張老師在課的最后，注重培養了學生的創新意識。比如：張老師的《將相和》一課結束時，他給學生推薦了《史記》中的其他歷史典故，鼓勵他們自己去閱讀，學生學得主動，學得靈活，有獨立創見，思維得到發展。
三、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。
1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。 教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。
2、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。在朗讀環節，有一個學生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機會，評價他“一次比一次有進步”，我想這樣的激勵比任何的物質的獎勵都有用，對學生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便更好的學習。
通過學習，我深切地感受到了語文教學的魅力所在，要學習的地方太多了，在以后的學習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。
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聽了不少小學語文閱讀課，想把自己的聽課感受寫下來，也算是一種總結吧。每次聽課前都會提前看看教材，心里有個大概方向，這樣聽的時候就能注意到老師怎么處理重點難點了。聽課的時候特別關注老師怎么引導學生理解課文，特別是那些關鍵的詞語和句子，有的老師會用一些生活中的例子來幫助學生理解，這招挺實用的。
有一次聽一位老教師講《荷花》，她先讓學生自己讀一遍課文，然后問大家覺得荷花美在哪里。學生們剛開始說得比較籠統，后來她在黑板上畫了幾幅簡筆畫，把荷花的不同姿態表現出來，孩子們一下子就明白了。我覺得這種方法很直觀，也很有趣，能讓學生更容易記住課文的內容。要是我也在課堂上，說不定也會跟著畫起來呢。
聽課的時候也遇到過一些情況，有些年輕老師可能準備得不夠充分，講課的時候思路有點亂。有一次聽一個新老師講《桂林山水》，他一直在強調桂林的山有多高多陡，但忽略了讓學生體會文章的語言美。其實這篇文章最吸引人的是它的修辭手法，如果能帶著學生一起品讀那些比喻句和排比句，效果肯定更好。不過我也沒好意思直接跟他說，只是事后偷偷琢磨了一下。
有時候聽課還會發現一些小細節，比如有的老師會在課堂上突然冒出一句方言，雖然學生聽懂了，但外地來的同學就顯得有點迷茫。還有一次，一個老師在講解《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生感受小女孩的悲慘命運，特意放了一段音樂，結果音量調得太大，差點蓋過了學生的回答聲。這種事情雖然不大，但確實會影響課堂氛圍。
寫聽課心得的時候，我覺得最重要的是把自己真實的想法記錄下來。可以先簡單記下課堂的大致流程，然后重點寫自己的感悟，比如某個環節的設計是否巧妙，某個問題的提出是否激發了學生的興趣。不過有時候寫著寫著就會跑題，比如本來想寫老師的教學方法，結果寫到自己小時候學這篇課文的經歷去了。這樣的情況也是常有的事，寫的時候不用太糾結，只要最后整理一下就行。
還有一點需要注意，就是聽課心得不能寫得太官方化，畢竟這是個人的感受。有些人喜歡用一些大而空的話，比如“整堂課充滿了人文關懷”之類，聽起來雖然漂亮，但總覺得缺少點真誠。我覺得不如直白點說，比如“這個環節讓我印象深刻”，反而更有說服力。
寫到這里，突然想起上次聽的一節公開課，當時老師設計了一個互動環節，讓學生分角色朗讀課文。結果有個學生聲音特別小，站在后排都聽不清他在說什么。我當時就在想，要是我在場，會不會站起來提醒他大聲一點？不過想想還是算了，畢竟這不是我的課堂。這種小插曲其實也可以寫進聽課心得里，既能反映課堂的真實情況，也能給其他老師提個醒。
【第5篇】聽小學語文閱讀教學研探講座的心得體會怎么寫1450字
聽《小學語文閱讀教學研探》講座的心得體會
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。
在聽了報告后，我深受啟發，就談談我的學習體會。
一、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的'原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。
楊老師聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節課例，還經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業精于勤。張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內省致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。
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最近參加了學校組織的小學語文閱讀教學研探講座，聽完后感觸挺多。之前總覺得教孩子讀書就是讓他們多看看書，結果發現這想法太片面了。講座上老師講了很多實用的方法，像引導學生從文章題目入手找線索，這個我覺得特別好，以前自己上課的時候就沒注意到這一點。
比如，有篇文章叫《小蝌蚪找媽媽》，我以前講課時只顧著讓孩子看圖說話，忽略了題目本身其實是個關鍵點。如果剛開始就帶著孩子去琢磨“為什么叫‘找媽媽’？”這樣不僅能激發興趣，還能幫他們理解故事發展脈絡。還有，老師說要根據不同年齡段設計提問，低年級就問些簡單直接的問題，高年級可以問一些開放性的，這招我覺得很實用。
不過，有時候備課的時候會遇到瓶頸，比如準備課堂活動環節時總想著花樣翻新，結果反而弄巧成拙。有一次搞了個角色扮演，本想活躍氣氛，結果孩子們一上臺就亂套了，場面一度失控。后來想想，可能是因為設計活動時沒充分考慮到學生的接受能力，這個教訓得記牢。
另外還有一點印象很深，就是課堂上要善于捕捉孩子的反應。記得有個同事分享過一個例子，她班上有個不愛發言的小孩，一次提問時他突然舉手回答得很精彩，當時她立刻表揚了他，結果那孩子后面越來越積極。這讓我意識到，及時肯定很重要，哪怕只是個小小的進步，也能給孩子很大鼓勵。
再說到閱讀材料的選擇，我覺得要兼顧趣味性和教育意義。像一些經典童話固然不錯，但如果總是那些老掉牙的故事，時間久了孩子也會膩。所以偶爾換換口味，選些貼近生活的文章，效果會更好。當然，選材時還得結合教材要求，不然很容易跑題。
最后再說個小竅門，講課的時候盡量少用書面語，多用口語化表達。有一次我試著把復雜句子改簡單，發現孩子們更容易理解。比如“我們可以通過對比來分析人物性格”這句話，換成“咱們看看主角跟配角有什么不一樣”，效果立竿見影。
【第6篇】小學語文個性化閱讀教學的心得體會怎么寫2100字
閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。
一、教師主導不可缺少
閱讀教學中,強調學生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。
教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師要鼓勵學生以創造者的姿態去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發問的精神，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。
二、突出學生的主體地位
傳統的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現了學生個性閱讀的自主性，學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。
三、創設“情境”，真切體驗
個性化閱讀是體驗性閱讀,學生帶著熱情,憑自己的經驗能力與文本進行對話交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他的獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創設各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。
總之，只要在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
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寫心得，說難也不難，說簡單也挺復雜的。特別是像小學語文個性化閱讀教學這樣的主題，得有點自己的想法才行。剛開始寫的時候，心里總想著要寫出點新意，后來才發現，其實不用太刻意去追求什么特別的形式，關鍵是要把自己的經歷和感受真實地表達出來。
我第一次嘗試寫這類心得的時候，就覺得自己抓不到重點。后來慢慢摸索，才明白寫心得不是單純地羅列事實，而是要把自己的感悟融入進去。比如，講到個性化閱讀教學，就得結合課堂上的具體例子，這樣寫出來的內容才不會顯得空洞。不過有時候寫著寫著，會發現自己不知不覺用了些不太恰當的表達，比如把“學生對文本的理解能力”寫成了“學生對文本的解讀水平”，雖然差別不大，但回頭看看總覺得有點別扭。
寫心得的時候，最好能有一些具體的策略或方法。比如，我在教學過程中發現，給學生一些開放性的問題，能讓他們更主動地參與到閱讀中來。這些問題不一定非要標準答案，只要能引導他們思考就行。記得有一次布置作業，我讓學生自由選擇一本書，然后用自己的話復述故事，結果發現他們的表現超出了我的預期。當然，也有時候會遇到一些小狀況，像有的學生拿到書后不知道從哪里開始讀，這時候就需要耐心地指導一下，而不是直接批評。
寫心得時，還可以聊聊自己在教學中遇到的挑戰。比如，有些學生的閱讀興趣不高，這確實是個頭疼的問題。我曾經試過用一些趣味性強的小活動來激發他們的興趣，像組織一個小型的讀書分享會，讓學生輪流介紹自己喜歡的故事。剛開始的時候效果一般，但堅持一段時間后，大家的積極性明顯提高了。不過在這個過程中，我也犯過一些小錯誤，比如準備活動的時候沒考慮周全，導致現場有點混亂，好在及時調整了計劃，不然就真的搞砸了。
書寫注意事項：
心得里也可以提到一些值得借鑒的經驗。比如，我發現通過小組合作的方式進行閱讀討論，能讓學生更好地互相啟發。每個小組選一個代表發言，其他成員補充，這樣既能鍛煉他們的表達能力，也能培養團隊協作意識。當然，這種方法也不是萬能的，有時候需要根據具體情況靈活調整，比如有些學生性格比較內向，可能不太愿意參與討論，這時就需要老師多鼓勵，給他們創造機會。
小編友情提醒：
寫心得的時候，別忘了帶上一點個人的情感色彩。畢竟，教學是一件很感性的事情，如果只是冷冰冰地記錄事實，那就失去了意義。試著回憶一下那些讓你感動的瞬間，比如某個學生突然開竅的樣子，或者某個家長發來的感謝短信，把這些細節融入到文字里，會讓心得更加生動。
【第7篇】小學語文閱讀教學專題培訓心得體會怎么寫1350字
小學語文閱讀教學專題培訓心得體會
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的`路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格；業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
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參加完這次小學語文閱讀教學專題培訓，我感覺收獲特別多。以前總覺得閱讀教學就是讓學生多讀書，老師講講重點就行了，現在才發現自己想得太簡單了。培訓里提到的一些方法，像是引導學生從文本中找線索，這對我來說是個全新的思路。
比如，有個老師分享了一個案例，她教《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，不是直接告訴學生小壁虎為什么要借尾巴，而是先讓大家自己讀，然后找出小壁虎遇到的問題。我覺得這個辦法挺好的，能讓孩子主動去思考。不過，有時候課堂上難免會有點小混亂，比如有的孩子會問一些跟課文無關的問題，這就需要老師及時調整，把學生的注意力拉回來。
還有一次討論讓我印象很深刻，大家就“如何提高學生的閱讀興趣”展開了交流。有位老師說她會挑選一些有趣的故事開頭念給學生聽，然后故意停住，讓學生猜后面會發生什么。這種方法確實能吸引孩子的注意力，但也有時候學生猜得太過離譜，弄得氣氛有點尷尬。不過這也算是一種嘗試，失敗了也不怕，下次改進就行。
其實我覺得，做閱讀教學最重要的是找到適合學生的切入點。每個班的孩子都不一樣，有的喜歡提問，有的喜歡安靜地看圖說話。所以，作為老師得學會觀察，看看孩子們喜歡哪種方式。有時候我會發現，那些平時不愛發言的學生，反而會在小組討論時說出很有見解的話。
書寫注意事項：
培訓還提到了一個點，就是老師自己也要多讀書。只有老師肚子里有貨，才能更好地指導學生。但我也有個困惑，就是時間太緊，工作又忙，有時候真的很難抽出時間看書。不過我相信慢慢來，總會擠出時間的。
