【第1篇】小學語文教學心得體會怎么寫怎么寫1150字
小學語文教學心得體會怎么寫
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。小學語文教學心得體會怎么寫的呢，我們來看看下文。
光陰似箭，任時光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點心得體會。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝”字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟；時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法；時而采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。
三、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
五、突出章節過關
本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。
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寫教學心得其實挺有意思，特別是教小學語文這塊。剛開始可能覺得沒什么好寫的，但靜下心來想想，平時課堂上的點點滴滴都能成為素材。比方說有一次講《春曉》，孩子們特別愛問為什么春天會有那么多鳥叫，我就順著他們的問題，講了些關于春天的小故事，結果那節課氣氛特別好。后來我就琢磨，是不是可以多準備些這樣的小故事？這樣既能吸引孩子注意力，也能讓他們學得更開心。
寫心得的時候，別老想著要面面俱到。比如那次公開課，我本來想把整個流程都寫進去，后來發現太啰嗦了。干脆挑幾個印象深刻的地方寫寫就行。像有個學生答錯了題，我不僅沒批評他，還鼓勵他說：“沒關系，咱們一起找答案。”結果他特別高興，后來上課也更積極了。這個事就值得提一提。
有時候寫心得會遇到卡殼的情況。就像那天我想寫點教學方法，絞盡腦汁想了半天也沒什么靈感。后來隨便翻了翻教案本，突然看到以前記下的幾條備注，頓時思路清晰了不少。所以，平時教學記錄最好養成習慣，說不定哪天就能用上。
還有個需要注意的事，寫心得時千萬別光顧著夸自己。比如那次活動課，我覺得自己的組織能力還不錯，但其實功勞更多是孩子們配合得好。要是只寫自己如何精心策劃，難免顯得有點自吹自擂。當然，這也不是說完全不能寫自己的貢獻，只是得適度。
再就是，寫心得的時候容易忽略細節。像某次批改作文，我發現一個學生的字跡特別工整，就在評語里寫了句表揚的話。沒想到后來他家長告訴我，孩子回家后特意練了好幾天字。當時我心里還挺感動的。這種小事其實也很有意義，寫心得時不妨多留意一下類似的小瞬間。
寫心得還有一個技巧，就是適當引用一些專業術語。像講授古詩時，我會提到“情景交融”之類的概念，這樣既顯得專業，又能引發同行共鳴。不過這里得注意，引用術語不能太多，不然會顯得生硬。
【第2篇】小學語文課古詩教學心得怎么寫1000字
小學語文課古詩教學心得
（一）初讀韻味
這個教學環節我通過先讓學生自讀，然后自己范讀，讓學生三聽其聲，一聽字音，小聲跟讀；二聽節奏，筆畫斜線；三聽韻味，哪個詞短促，哪個音稍長；讓學生在讀中掌握詩的韻律。充分體現了課堂以教師為主導，學生為主體的理念。課下，我仔細回想，效果非常好。學生聽后先自己練習，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒能檢驗全體學生。正如王教授所說，我可以通過小組檢查或同桌相互讀，來更好完成這一教學環節。
（二）細讀探究
這一教學環節中，我先補充了詩的背景知識資料，學生邊聽邊欣賞了圖片，幫助學生理解詩句的意思。接著我充分放手讓學生主動學習，獨立思考字詞的意思和詩句的意思，并在書上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學或老師商量。然后全班進行交流，學生學懂的我沒有再講，如“聞說、日升、不畏”等，交流后我重點講了“尋”、“千尋”的意思，讓學生體會夸張的用法。字詞障礙掃除后，學生大膽交流詩句的意思。課堂上充分體現了學生自主學習、合作探究，先學后教的教學理念。最后讓學生閉眼想象詩的意境，教師采取引讀的方法（即教師說意思，學生根據意思的.內容對出相應的詩句），加深學生的理解。
課下回想，的確還有不足，“浮云”是個典故，課堂上沒能給學生點到；夸張的寫法學生總結出來后，也沒能進行拓展，讓學生再想想夸張的詩句；詩句意思也應該讓學生在小組內或同桌相互再說一說。
（三）品讀感悟
這個環節的教學，學生通過品讀，談出自己的體會和想法，理解詩中蘊含的哲理“站得高，看得遠”。而且學生對這兩句的誦讀很到位，讀出了詩人的豪情壯志，年少氣盛。這時我不失時機地帶學生一起博覽天下，了解吟誦這兩句詩的資料。并讓學生回憶還有哪些詩句也說的是這個道理，之后又讓學生談了自己學完詩后的感想和收獲，達到本課的教學目標。
（四）誦讀表情
通過我的激勵，課堂上孩子們嘗試用最短的時間進行了背誦，因為讀出了韻味，悟出了詩情，學生很快完成了背誦任務。
那節課，我終生難忘，不僅僅是因為有了王教授精彩的點評，更是因為它讓我在古詩教學的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無味的古詩教學變得絢麗多彩。我們的古詩教學應以誦讀為主線，以情境教學為手段，抓好“讀（節奏）——品（韻味）——悟（詩情）——誦（古詩）”幾個教學環節，只有這樣，古詩課堂才能充滿詩意，古詩教學的藝術才可以魅力無限。
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小學語文課上的古詩教學其實挺有感觸的，特別是那些膾炙人口的唐詩宋詞。剛開始接觸這個的時候，我也挺頭疼的，因為覺得古詩里的字詞跟現在差別太大了，好多意思都不太明白。后來慢慢摸索出來一些門道。
比如說教《靜夜思》這首詩，我剛開始想著直接翻譯給學生聽就好，結果發現他們聽得糊里糊涂的。后來我就試著讓他們先看圖說話，把詩里的意境畫出來，然后再結合自己的理解來說說李白當時的心情。這樣不僅調動了他們的興趣，還讓他們能更好地記住詩的內容。
也不是每次都能這么順利。有時候備課的時候會漏掉一些重要的背景知識，比如詩人生活的時代，當時的風俗習慣之類。有一次講杜甫的《春望》，就差點忘記提當時戰亂給百姓帶來的苦難，結果學生們對詩中表達的情感理解得不夠深刻。好在課后我又補充了一些資料，下次上課的時候效果就好多了。
我覺得古詩教學最重要的是讓學生感受到詩的魅力，而不是死記硬背。所以每次上課前，我都會自己先反復讀幾遍，想象一下詩人寫詩時的情景。有時候還會找一些相關的視頻或者音頻，放給學生聽聽，讓他們感受一下古人的吟誦方式。
有時候課堂上會遇到一些突發情況，比如某個學生突然問了個很刁鉆的問題。記得有一次講王之渙的《登鸛雀樓》，一個孩子問我為什么詩里沒有提到鸛雀，我當時愣了一下，后來才想起來鸛雀樓的名字只是取自傳說，并不是真的有鸛雀住在樓上。這事提醒我以后備課時得多查查資料，別讓自己陷入尷尬境地。
【第3篇】暑期小學語文拼音教學策略學習心得體會范文怎么寫1050字
8月1日，我們跟著劉老師一起學習的拼音教學策略，我受益匪淺，這讓我對拼音教學有了更深的認識和理解，對我今后的教學、尤其是拼音教學有很大的幫助和促進作用！
也是啊，一年級的小學生面對著抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了很大的難度。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。
劉老師講到的“認，拼，讀，寫”，漢語拼音四步教學程序給我留下的印象最為深刻：
1、創設情境，學音辨形
2、反復練習，拼讀體驗
3、借助語境，拼識結合
4、指導書寫，鞏固運用
四步教學程序相輔相成，教學中我會靈活運用，以期達到最佳效果。
創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。
另外，我覺得我們在教學漢語拼音時，還應該做到：
一、漢語拼音知識與生活經驗相結合
二、學生主體與教師主導相結合
學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。
尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。
三、掌握漢語拼音與發展能力相結合
漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。
剛剛送走了畢業班的學生，我想接下來的這一學期，我會帶一年級，我會信心滿滿的把一年級的孩子快快樂樂把拼音學好，從而走向識字、閱讀以及寫話的軌道上來！
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在教小學語文拼音的時候，我發現自己需要不斷調整方法。剛開始覺得拼音很簡單，就是教會學生讀音，后來才發現這里面學問不少。比如有個班的孩子老是把“b”和“d”搞混，我就得想轍。有一次我在黑板上畫了一些簡單的圖形幫助記憶，結果發現還挺管用。后來我又琢磨著給每個字母編個小故事，這樣孩子們記起來就輕松多了。
拼音課上還有一點要注意，就是發音標準。有些老師普通話不太準，這會影響學生。記得有一次聽課，那位老師把“zh”發成了“z”，好幾個孩子跟著學錯了。所以我覺得平時多聽示范錄音很有必要，至少能讓自己的發音更準確一些。
有時候課堂氣氛特別重要。如果課堂死氣沉沉的，學生就容易走神。所以我會設計一些小游戲，讓大家參與進來。比如讓小朋友站起來輪流念字母，念對了就可以坐下，念錯了就要表演節目。這樣既活躍了氣氛，也加深了印象。
不過也有時候會遇到難題，像有的學生特別調皮，上課總愛搗亂。這時候就需要耐心引導了。我一般不會直接批評，而是想辦法讓他們參與到活動中來。比如叫他們當小老師，負責檢查其他同學的發音，這樣一來他們的注意力就被轉移了。
還有個經驗跟大家分享，就是拼音教學不能急功近利。有的老師恨不得一天就把所有的拼音都教完，結果學生根本消化不了。我覺得還是應該循序漸進，每天教幾個字母，慢慢積累。這樣不僅學生學得扎實，老師也不會太累。
有時候也會碰到意外情況。比如說有一次課堂上突然停電了，電腦沒法用了。當時我有點慌，但很快想到可以用卡片代替。于是趕緊拿出準備好的卡片，帶著孩子們復習前面學過的拼音。雖然沒有多媒體輔助，但效果還不錯。
【第4篇】小學語文教學中的課前預習暑期培訓心得怎么寫2700字
所謂預習，是指學生在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作，它將直接影響到聽課的效果。著名教育家葉圣陶先生提出“學習語文要預習”,反對“不教學生預習”、“一切預習事項由教師代勞”的做法，足見預習的重要性。
一、預習對提高語文課堂教學效率的重要性
（一）預習是課堂教學的第一步
學習過程分為三個階段：預習—研習—復習。通常我們更重視課堂講解和課后鞏固練習，卻忽略了“良好的開端是成功的一半”。語文教學中，讓學生先課前預習課文內容，把握文章大意，學生在課堂上就能夠如魚得水，發揮自如。在老師的引導下，學生一點即通，這樣既提高了課堂教學效率，又節省了教學時間，起到了事半功倍的效果。
這里，筆者認為，即使學生沒有充裕的時間在課外預習，教師也應該留半節課甚至一節課給學生，千萬不要認為這浪費了課堂時間，影響了教學計劃，有句話叫“磨刀不誤砍柴功”說的就是這個道理。
（二）預習是培養學生學習能力的重要環節
《新課程標準》提出：“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。”它強調了學生學習的主體意識，而預習則正是學生主體意識得以體現的過程。老師對問題的設置會激發學生強烈的學習欲望，學生帶著問題去閱讀比泛泛而讀、走馬觀花更有目的性。預習過程中，簡單的問題學生能獨立思考、自行解決，難一點的則需要學生之間彼此交流、互相討論，才能得出結論。
比如學生預習李樂薇的《我的空中樓閣》，可以設置以下問題：1、課文寫了哪些自然之景，作者對自然景物的感受如何？2、用一兩句話概括全文表現的情思。3、本文和《荷塘月色》在比喻的運用各有什么特點？這三個問題分別涉及到了課文內容、情感和藝術特點等方面的知識。對課文內容學生很好理解，只要熟讀文本，就能獨立完成。但對作者情思的理解和藝術特點的分析則需要學生之間互相交流、合作討論，才能得出較完整的答案。這個過程既能讓學生獲得學習的成就感，又能體驗與他人合作的樂趣，是形成學生學習能力的重要環節。
（三）預習有助于學生養成良好的學習習慣
良好的學習習慣可以讓學生受益終生，但長期的“填鴨式”教育已經讓學生慣于接受，死記硬背，照本宣科，學習起來既費力效率又不高，而預習則正好為學生積極參與學習提供了一個機會。在學生沒有形成一定的學習規律之前，教師要循序漸進地引導學生，設置預習問題從易到難，從淺顯到深奧，就像掛在樹上的蘋果，不會太低，但只要跳起來，努力伸一伸手，是可以摘到的。
在教學孟子的《寡人之于國也》時，我主要設置了兩個問題：1、孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下。他的“仁政”的具體內容是什么？用原文回答。2、如何用現代觀念評價孟子的主張。學生在疏通文意后，第一個問題迎刃而解；第二個問題是對第一個問題的拓展，學生只要結合相關知識聯系實際也能回答。這兩個問題既考查學生對課文內容掌握情況，又培養學生知識的遷移能力。
長期堅持課前預習，學生就會養成主動閱讀、積極思考的好習慣，慢慢地變被動學習為主動學習，甚至愛上學習。孔子曰：“好學不如善學,善學不如樂學，”把學習變成一種樂趣，一種習慣，學習自然就會變得輕松。
二、教師要重視課前預習的“三動”
“三動”，即動口、動手、動腦。教師作為教學的主要設計者，一定要做好學生課前預習的指導工作，要求學生做到以下五步：一讀（讀課文）、二查（查字詞典）、三思（思考課后練習）、四劃（劃出重點語句）、五問（提出不懂的問題）。
（一）“動口”
即朗讀課文，朗讀是一種情感再現，是語文學習必不可少的重要步驟。“書讀百遍，其義自見，”尤其是詩歌和文言文。
詩歌語言凝練，意境深遠，***寫《沁園春.長沙》時的壯志豪情，聞一多在《死水》中表現的對黑暗社會的憎惡，海子在《面朝大海，春暖花開》中對幸福的渴望，舒婷通過《致橡樹》表達的現代愛情價值觀念，都會在聲情并茂的朗讀中表現出來。
文言文艱澀難懂，反復的朗讀會使文言詞句變得明白曉暢；散文中優美的文字、深刻的哲理要讀得舒緩；記敘文中真摯的情感要讀得深情；議論文中有力的論證要讀得干凈利落。課前，教師要從字音、停頓、感情色彩等方面指導學生的朗讀，力求“音準情到”。
（二）“動手”
要求學生做到三個方面：一是結合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙。如學習文言文，學生如果借助古漢語字詞典，疏通文意，并弄清楚重要實詞、常見虛詞的意義，這對文言的積累是很有幫助的；二是查找資料，了解課文作者及相關信息。如教學史鐵生的《我與地壇》，課前布置學生去閱讀他的《合歡樹》、《秋天的懷念》，既能讓學生對作者的生命歷程有深刻的了解，又能體會母親那顆慈愛寬容的心，進一步加深了對課文的理解。又如教學《在馬克思墓前的講話》，課前要求學生結合歷史知識了解馬克思一生的革命工作，課上學生就不難理解為什么恩格斯會對馬克思有那么高的評價；三是劃出重點詞句，給課文作批注。如抓關鍵句子，理出課文整體思路；找出運用修辭的語句（比喻、排比、擬人、等），體會它們的好處。
在“動手”這個過程中，教師要積極引導并監督，使每個學生都能參與其中，養成動手拿筆的好習慣。
（三）“動腦”
即學生學會思考。這里要求教師設置問題一定要到位，記敘類（如小說）要側重于對人物形象的分析；詩歌類要充分體會詩人的情感；論說文則要體現作者嚴謹的說理過程。預習不能要求學生面面俱到，可根據學習的不同程度能想幾點就是幾點。重要的是，學生要善于質疑，提出預習中不懂的問題。在教學徐志摩的《再別康橋》時，有位同學提出“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為什么用的是比喻而不是擬人，這可能是大多數學生都弄不清楚的問題，對此，我給他們從概念到實例對這兩種修辭進行了分析區別，使學生對此類問題不再感到疑惑。
這里還須提出的是，千萬不能忽略對課后練習的思考，課后練習都是編者精心設計的理解課文各方面內容的題目，對熟悉課文內容、理解文章結構、理解文章中心有著不可低估的作用。如教學朱自清的《荷塘月色》前，先布置學生完成課后練習第二題“找出文中的比喻句，填寫表格，并回答問題”，學生通過閱讀課文，結合4、5、6自然段，既抓住了課文學習的重點，又能體會作者高超的藝術技巧。又如史懷哲的《我的呼吁》，學生通過思考課后的兩道練習，就基本上理解了課文的主題思想。
總之，預習作為教學環節的第一步，是提高課堂教學效率的基礎，是學生學會學習的重要階段，學生在這個過程中，經過長期的思考、歸納、揣摩、體會，自會形成一種悟性，這不僅對語文學習，對學生其他的學習也都是極有幫助的。所以，教師抓好了課前預習的指導工作，也就意味著課堂教學成功了一半。
精選用戶撰寫心得81人覺得有幫助
做課前準備其實挺重要的，特別是語文這門課。要是能提前知道課文講什么，心里就有底了。我參加過幾次暑期培訓，學到不少方法。剛開始真不知道從哪下手，后來慢慢摸索出了點門道。
記得有一次，老師讓我們試著給課文起個小標題。這個方法不錯，能讓大腦快速抓住重點。不過有時候起得有點偏題，比如把《春》寫成了《四季之美》，雖然也扯得上，但總覺得不太合適。還有一次，我把“閱讀理解”的題目順序弄錯了，結果答案也跟著不對勁。當時沒太在意，后來才發現是這么回事。
書本上的注釋也很關鍵，那些字詞解釋不能跳過。有時候覺得太麻煩，就隨便瞄一眼，結果考試的時候遇到類似的詞，完全蒙圈。還有標點符號，特別要注意，有時候一個逗號放錯地方，整句話的意思就變了。有一次寫作文，把“他很生氣。”寫成了“他很生氣，”多了一個逗號，后來被老師指出來才改過來。
聽課的時候也要帶著問題去聽，這樣印象會深一些。比如看到課后習題里的問題，就可以想一想答案可能是什么，然后再聽老師講解。不過有時候問題想得太復雜，反而把自己繞進去，這時候就需要調整思路，別鉆牛角尖。
寫作業的時候最好能結合生活實際，這樣既有趣又能加深記憶。比如學了古詩，可以試著找找當地有沒有相關的景點，或者跟家人聊聊詩里的故事。不過有時候聯系得太過勉強，顯得有點牽強附會，但總比完全脫離實際強。
培訓的時候還提到，寫心得時要多用自己的話來說，少抄書上的原文。這樣不僅能鍛煉表達能力，還能更好地吸收知識。不過有時候寫得太隨意，字跡潦草，回頭一看簡直沒法看，這可能是練得還不夠吧。
【第5篇】小學語文教學展示觀摩活動心得體會怎么寫900字
小學語文教學展示觀摩活動心得體會范文
放棄了學校組織去游玩的機會參加了廣西小學語文教學展示觀摩活動，這一天半的時間里，我們欣賞了這個會場11名教師的精彩表演。他們帶來的課型有別，風格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，他們那種大家風范，那種信手拈來，那種自然而然的教學風格、那種充滿感染力的語言、那豐富的文化底蘊讓我如飲甘霖，如沐春風，也使我按捺不住內心的激動，寫下自己的一些體會：
一、開幕式時朱老師說的語文課要追求真實、真切，要讀懂教材、學生和課堂，把思想高度提高一些，問題放大點，辦法多一點，交流多一點讓我印象深刻，聽課時帶著這些觀點仔細觀摩，每堂課確實做到了真實、真切，學生在老師的指導下放飛自己的思維，讀出了自己的體會。
二、明白了要上好一堂好課，前提是老師要讀懂甚至熟透教材，設計出一份好的教學設計。其次要時刻關注學生，認真聆聽學生的發言，并及時作出評價和指導，這樣，不僅鼓勵了學生，也能使更多的學生獲得有效指導。最后要充滿激情、自信低地把握課堂，把握預設與生成，善于撲捉課堂中的.閃光點。我想，這也是同樣課文，不同老師上出風格迥異的特點吧。
三、更區別了各個年級的教學標準，這些觀摩課，很多老師課堂上都注重學習生字詞語，或把識字滲透其中，例如《金子》《懷素寫字》知道識字的重要和讀好書讀熟是前提。其次很注重品讀，品詞、品句、品段。例如《黃鶴樓送別》，毛老師讓學生通過“您”“夫子”“譽滿天下”“兄長”等詞體會句子意思，從而體會整段的感情，并讓學生把不舍、敬仰、深情厚誼讀出來。學生品得真，讀得好。還有《最后一頭戰象》時劉老師在指導學生品讀“莊嚴離去”時也非常地感人等等。很多老師朗讀水平高，范讀很精彩，讓我再次汗顏，下決心加強自己的教師的基本功。還有的老師更是注重學生的積累，并通過讀寫結合達到了學以致用。印象最深的是《四個太陽》和《花鐘》這兩課。
四、了解了第一課時的定位和教學策略。
……
這樣觀摩的機會平時太少了，感悟太多，夜已深，就此先擱筆吧。總之，千言萬語匯成一句話：我將以此為動力，腳踏實地面對課堂，不斷充實自己，為做一名優秀的語文教師而努力。
精選用戶撰寫心得87人覺得有幫助
參加小學語文教學展示觀摩活動后，寫下自己的感受其實挺有意思的。這次活動讓我學到不少東西，特別是如何更好地設計課堂。我覺得觀察那些優秀老師的講課方式特別重要，他們不僅教得清楚，還能調動學生的積極性。比如有個老師講《春天來了》，她不是直接說春天怎么樣，而是帶孩子們出去看花、聽鳥叫，這樣學生就很容易理解課文了。
有時候，聽課的時候會發現一些細節特別值得借鑒。比如有個老師提問的時候，會先給學生一點時間思考，然后再叫人回答。這樣做能讓每個孩子都有機會動腦筋。不過也有時候，有些老師可能沒注意到這一點，直接點名回答，這就容易忽視那些還沒想好的學生。我覺得這可能是經驗不足導致的小問題吧。
還有一次，一個老師在講古詩時，用了圖片輔助教學，學生們看著圖就能明白詩里的意思。這種方法真的很棒，能幫學生更快地記住內容。不過有時候我也在想，如果圖片太多反而會分散注意力，這個度不太好把握。我猜這可能跟個人的教學風格有關，有的老師喜歡熱鬧些，有的則偏安靜。
書寫注意事項：
我覺得寫心得體會的時候，最好把自己印象最深的地方寫出來。像那個用圖片教古詩的老師，我就特別佩服她的創意。當然，寫的時候也要注意語言要真誠，不能光套話。比如有些話聽起來很空洞，像“這次活動讓我受益匪淺”，雖然沒錯，但總覺得少了點具體內容。
小編友情提醒：
寫完之后多檢查幾遍也很關鍵。有時候寫著寫著可能會漏掉標點，或者把句子寫得啰嗦了。比如有一次我寫的時候，就把“孩子們都很喜歡”寫成了“孩子們很喜歡”，雖然意思差不多，但仔細看還是有點不一樣。所以寫完之后最好放一放，回頭再看看，這樣能發現一些小問題。
【第6篇】小學語文識字教學心得體會范文怎么寫950字
識字是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開聯想 讓學生靈活識記
我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯系，促使學生充分發揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區分，很容易記住了。“買”和“賣”區分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。
二、直觀形象，從激發學生的興趣入手。
小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀察對比，尋找其中規律
我在讓學生區分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：
魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學生經過分析歸納，發現“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫” “漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子
在每課生字教學中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業的形式出現，加以鞏固，收效明顯。
通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！
精選用戶撰寫心得56人覺得有幫助
小學語文識字教學的心得體會其實挺復雜的，尤其是剛入行的時候，總覺得不好把握。我剛開始教的時候，總覺得那些漢字怎么教都教不明白，后來慢慢摸索出來一些門道。
記得有一次上課，我打算教孩子們認識“木”字旁的字，想著從簡單的入手，就先講了“樹”字。結果我發現孩子們對這個字特別感興趣，因為他們都能在校園里找到對應的實物。我就順著他們的興趣點，又講了“林”“森”這些字，讓他們明白多了幾個“木”字在一起的意思就不一樣了。我覺得這樣挺好，把抽象的東西具體化，學生學起來輕松不少。
不過有時候也會遇到麻煩事。比如有個孩子老是把“橋”字寫成“喬”，我提醒了好幾次也沒改過來。后來我想了個辦法，在黑板上畫了一座橋，讓他們觀察橋下是不是有水，結果這招還挺管用，那孩子后來就沒再寫錯了。看來有時候光靠說不行，還得配合點直觀的東西。
還有就是，有些字的發音特別容易混淆，像“子”和“自”。我教的時候就讓他們多念幾遍，還編了個小口訣，什么“子字頭，開口大，自字頭，閉上嘴”之類的話。雖然有點土，但效果還不錯。孩子們記住了，回家還能教家長呢。
教學方法也不是一成不變的。有時候看學生們狀態好，就多聊幾句，有時候他們累了，就少說點，多做點游戲。像猜字謎，找同音字之類的，孩子們玩得開心，學得也快。
其實每個老師都有自己的套路，關鍵是找到適合學生的辦法。我有時候也會反思自己的教學，覺得有時候講得太復雜了，反而讓學生摸不著頭腦。所以，簡單明了才是王道。
【第7篇】小學語文課教學心得體會范文怎么寫2100字
教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學主線如此重要，那么我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：
一、摳“文眼”——由課題設計主線
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設計教學主線：為什么要有呼聲？呼聲的內容是什么？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設計教學主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設計教學主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設計教學主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學。
二、理“脈絡”——由文路設計教學主線
“作者思有路，遵路思斯真。”根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導讓我一生受益。學生的學路一般是由淺入深、由袁廈里。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學生心目中樹立起爸爸的形象，再引導學生學習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
三、牽“一發”——由關鍵句設計教學主線
文章中往往有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學中就可以圍繞這句話來組織教學：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然、關愛動物的情感。好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。
四、抓“串聯”——由過渡段設計教學主線
過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論。學生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個故事。
五、賞“題圖”——由插圖設計教學主線
課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學中，它往往被教師所忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致。例如教學《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學生：跪在小提琴前面的是什么人？當學生回答是揚科后，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學習課文第二部分。通過學習，學生知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、新穎性。符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。
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寫心得體會，說起來挺簡單的，可真要寫出點門道來，還得下點功夫。小學語文課的教學心得，要是想寫得有點專業味兒，就得先把自己當個聽課的老師，帶著點觀察力去琢磨課堂里的事。
比如，一堂課上下來，學生們的反應最能說明問題。如果學生們一個個坐得筆直，眼睛盯著黑板，那可能說明這節課氣氛嚴肅，但未必就熱鬧。要是他們嘰嘰喳喳討論個不停，那可能是互動環節搞得好，但也得看看是不是偏離了主題。所以，寫心得的時候，得把這種觀察記錄下來，別光說好或者不好，得具體點。像什么提問的方式，學生的參與程度，這些都值得提一提。
當然了，教學心得可不是單純記流水賬。要是只把課堂流程寫一遍，那就沒多大意思了。關鍵是要有自己的看法，比如你覺得某個老師的講解方法特別棒，就可以分析分析為什么好，是不是因為語言生動形象，還是因為例子貼近生活。不過，有時候寫心得時會犯個小毛病，就是喜歡用一些大詞，比如“激發興趣”，聽起來高大上，但其實沒什么新意，不如換成更接地氣的說法。
寫心得的時候，最好能結合自己的教學經驗。比如你自己也教過類似的課，就可以對比一下，看看人家的優點在哪里，自己又有哪些不足。這樣寫出來的內容才更有說服力。不過有時候寫著寫著，可能會跑題，比如本來是寫語文課的心得，結果寫成了班主任工作體會，這就不太好啦。
書寫注意事項：
寫心得時，別忘了舉例子。光說某堂課好，別人不一定信服，得拿出具體的例子來說話。像某個學生回答問題特別精彩，老師是怎么引導的，這樣的細節都能增加可信度。不過有時候，寫作者可能會不小心漏掉一些重要的背景信息，比如這個例子發生在哪個年級，這樣讀者就可能覺得不夠清楚。
【第8篇】聽千課萬人全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得怎么寫1950字
此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當當，卻總理不出個條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會，說收獲，談不上，只留下一些只字片語。下面就談談此次杭州聽課之行的一點瑣憶。
一、 返蹼歸真，讓學生受傳統文化的熏陶。
“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現的“生本課堂”將引領了中國小學語文教育的發展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學應返蹼歸真，讓學生受到中國傳統文化的熏陶，感受傳統文化的魅力，如在本次活動中安排了古詩《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執教的《兒童論語》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復繞繞繞》等，形式多樣，內容豐富。但它在指明方向，語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊。季羨林老先生曾說：“小學生必須會背100首古詩，50遍古文”。我認為讓學生熏陶在傳統文化中，去感受傳統文化所蘊含的語言魅力將是小學語文教學的方向。
二、 領略了大師的風采
大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。
課之大氣是只可遠觀而不可效仿也。
（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學生，那是一節意味深長，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個“對”的蘊意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。
（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實的教學營造母語力場的非凡能力讓我震顫，選擇這么長的一篇文言文進行教學，這本身就是一種挑戰。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語感的朗讀，再到孩子準確靈動的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實地，完整連續，咬定青山不放松，由學生開始的俘游散亂到后來的各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無不動容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學生呢？
（三）如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴謹，簡潔，一言一句，一字一句嚴格要求，一絲不茍。對基礎知識，基本技能的極度關注，是賈老師教學的一貫風格，在課堂上，賈老師時時刻刻在規范學生的語言，哪怕是一個字，一個詞，他都有嚴格的要求。賈老師非常注重學生的讀，在反復朗讀的同時，歸納梳理出一條課文主線，再根據這條主線補充內容進行敘述。如：讓我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我買魚是＿＿＿＿＿＿＿，而他卻＿＿＿＿＿。又如：誠信是＿＿＿＿＿＿，如果不講誠信會＿＿＿＿＿＿＿，我們應該＿＿＿＿＿＿＿。
這樣的訓練不僅提高了學生的口語能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實現了工具性與人文性很好的統一。
什么是大師？一位現代作家認為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會津津樂道。
三、“生本課堂”的展示
何為生本課堂呢？王菘舟老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學習，激發主動學習，以實現學生的學習和發展的課堂。”在本次活動中充分體現了生本課堂。
如蔣軍晶老師執教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進，就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學，整節課就樣一個問題，初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？抓住“關心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時，學生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節課，學生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時的理解到后來截然不同的理解，這就是一個提升。蔣老師教給學生的是一種學習的方法，學習就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學生在蔣老師40分鐘的課堂中學到的是一輩子可以用的方法。“生本課堂”在這節課中被詮釋得淋漓盡致。
“千課萬人”在西湖邊的柔波放飛夢想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動，一些鎖憶。川北小學 李明珠
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參加這樣的研討會，剛開始肯定得想清楚自己的目標。我是想學點真本事回去教學生，所以提前翻了資料，知道這次有好多名師講課，就打算好好吸收。到了現場才發現，這和看視頻完全不一樣，氣氛熱烈得很，老師講得投入，底下學生也跟著活躍起來。
記得有個老師講識字教學，他不是直接教漢字，而是先帶孩子們觀察圖片，從圖里找字形，這樣孩子覺得好玩，學得快。我當時就在想，這個方法挺實用，回家試試看能不能用到課堂上。不過我覺得他舉的例子有點多，有些地方說得很細，反而顯得啰嗦，要是能濃縮下就好了。
另一個讓我印象深刻的是作文指導環節。那位老師先讓孩子們分享自己的生活故事，再引導他們找出最有趣的部分寫下來。這種方法不錯，但我覺得他給的范例有點復雜，普通孩子可能不太好理解。而且他講得太快了，有些細節沒顧得上，感覺有點遺憾。
聽課的時候我發現，很多老師的課都注重互動，讓學生參與進來。這一點很重要，我以前上課時總是怕浪費時間，現在想想，可能就是因為互動太少才效果不好。不過有時候我也擔心，互動多了會不會影響進度，這個平衡點得好好琢磨。
筆記記了不少，回去后得好好整理下。我覺得關鍵是要結合自己的教學情況，不能照搬別人的套路。比如那個識字法，可能適合低年級，高年級就得另想辦法。還有作文指導，我覺得可以借鑒他的思路，但具體操作還得因地制宜。
這次活動讓我明白，教學方法沒有絕對的好壞，適合自己學生的才是最好的。不過有時候也會想，是不是每個老師都得去摸索自己的路子，畢竟學生不一樣，教學環境也不一樣。話說回來，要是能有一個統一的標準就好了，至少能少走點彎路。
