【第1篇】小學數學課堂教學研討會心得體會怎么寫1250字
小學數學課堂教學研討會心得體會
前幾天，在臨沂九小成功舉辦了小學數學教研員課堂教學研討會。我平時聽的復習課很少，上的也很少，一直都比較愁于上復習課，對于如何有效地指導學生復習也比較陌生，有這個千載難逢的機會當然不能錯過。聽了三節復習課，收獲頗多。幾位老師的精彩設計讓人印象深刻，對復習課也有了不一樣的感覺和認識。他們的課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現。
縱觀這三節復習課，幾位教師的豐采依然呈現在腦中。
1.課堂返璞歸真，去掉了很多浮躁、形式上的東西。
課堂上安靜了很多，留給學生安靜思考的時間多了，回歸數學課堂抽象性或邏輯性。但是教師語言、課堂精彩度都使課堂呈現出了令人難忘的一幕，變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。
2.回顧瀏覽課本是復習的好方法。
執教教師都非常注重對學生復習方法的指導，學生最容易接受的就是回顧瀏覽課本，圈畫出知識點，對一單元的知識進行初步梳理，接著老師再引導學生找尋知識點之間的聯系，以小組合作的形式進行知識網絡的建構，從小組合作到交流匯報，再到交流矯正，再次修改知識結構圖，在這個過程中雖然會浪費一些時間，但對學生復習能力的提高非常重要。有的老師把初次整理的過程放到了課前完成，也是一個不錯的方法。只有學生有了自己的想法和看法，在課堂上的交流才有的說，才能做到有的放矢。
3.注重數學思想方法的滲透。
在復習課上，幾乎每一位老師或多或少的'都對學生進行了數學思想方法的滲透，比如《比例》這一單元，注重運用轉化的思想。尤其在一年級的數學教學中也有所提及，在整理相關加法算式時也滲透了加法交換律的應用，讓學生有成功的數學體驗。讓學生從一年級就接受數學思想的滲透，在數學的學習過程中學會自己學習，感受數學的真諦。
4.能力訓練貫穿始終。
所有參賽老師對復習課的策略都有所創新，沒有按部就班地按策略進行上課，每一節課的設計都有它獨特的地方，各個環節之間沒有明顯的區別，每一環節都互有聯系，互相補充，尤其是對重點難點的訓練水到渠成，及時的有趣味性的練習學生也非常喜歡，復習效果非常好，從學生的表現可以看得出一節課都有所收獲，對學生的復習能力也是一次提升。
5.注重知識的前后聯系。
幾乎所有老師都想到了讓學生了解知識的前后聯系非常重要，都不同程度進行了梳理，有一位老師對方程的復習這方面就做的非常好，從一年級到九年級教材中的相關知識點都帶領學生做了梳理，學生直觀地縱向了解了這一部分知識的重要性，也增強了學好數學的信心。所有知識都是有聯系的，都可以轉化成以前所學過的舊知識，為學生學好數學做好鋪墊。
仔細回想，自己以往的工作還有很多不足之處，在今后的教學工作中一定要努力探索，在以后的復習課教學的道路上不再迷茫，用更多的時間研究復習的策略，注重復習課對學習的鞏固，培養學生思考、歸納、總結的能力，讓復習課也如同新授課一樣清晰，努力嘗試著去做一定會做到的。
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參加小學數學課堂教學研討會后，心里有很多想法想表達出來。這次活動主要是為了提升教學水平，大家聚在一起交流經驗，剛開始還擔心會不會太理論化，結果發現并不是這樣。
會上有幾位老師分享了自己的課堂案例，有的講的是如何引導學生解決復雜的應用題，有的則是關于利用教具幫助理解幾何圖形的概念。聽下來挺受啟發的，特別是那種結合生活實例的教學方法，感覺特別實用。比如說有個老師提到，她教分數的時候，不是直接讓學生背公式，而是帶他們去超市買水果，通過分蘋果的方式讓他們明白什么叫“幾分之幾”。這種方法既生動又容易讓孩子接受。
我自己平時上課的時候，總覺得孩子們對抽象的概念理解起來比較困難，現在想想是不是因為沒有找到更好的切入點。那天有個資深教師提到，備課的時候不僅要考慮知識點本身，還要琢磨怎樣能讓學生感興趣。這話說得挺對，我也確實發現自己有時候光想著怎么把內容講清楚，卻忽略了學生的感受。
不過，有時候寫心得的時候，腦子里的想法很多，但真到動筆的時候就有點混亂了。記得前兩天寫的時候，開頭寫得很詳細，到了后面就有點草率，感覺沒把最想說的重點都說出來。還有一次，我本來想強調某個環節的重要性，結果寫著寫著就把重點給偏移了，最后成了一堆零散的觀點，自己看了都覺得不滿意。
其實我覺得寫心得最重要的是真實，把自己真實的感受寫出來就行。當然，如果能稍微整理一下思路會更好。像這次研討會，我打算先把印象深刻的幾個點列出來，然后針對每個點寫幾句具體的想法。這樣既不會遺漏重要內容，也能讓文章看起來更有條理。
書寫注意事項：
寫心得的時候最好多用一些專業術語，這樣顯得專業性強一點。比如剛才提到的“結合生活實例”就是一個常用的說法，類似的還有“循序漸進”、“因材施教”之類的詞，用起來會讓文章顯得更有深度。不過有時候也會不小心用錯詞，比如把“循序漸進”寫成了“循序漸近”，雖然意思差不多，但仔細看的話還是會發現問題。
【第2篇】小學數學課堂教學語言有效性的研究心得體會怎么寫1450字
小學數學課堂教學語言有效性的研究心得體會
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言，數學并不象語文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉因此，語文老師的一段話語足可以讓學生們興奮不已，讓學生們激動萬分，也足可以讓學生們悲憤萬千，甚至痛哭流涕而數學老師的語言呢？受數學知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因而更要我們數學注重語言魅力的培養。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
小學數學學科有其自身的特點，兒童話的語言必不可少，同時語言不但要準確規范、嚴謹簡約，而且要形象、風趣。同時無聲語言的表達要恰到好處。這樣才能讓學生才能樂學、愛學。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：
一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。
例如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導學生認識方向時，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學的術語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，小能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成是“最簡單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長．要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。
二、教師適時和適當地運用課堂評價語言，可有效增強課堂教學的效果。
1、積極的課堂評價語言可極大調動學生的學習積極性。《數學課程標準》指出：“評價的'目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。激勵學生有不同的思考方向，孩子有新想法時，教師可以說“你真棒”“你真是個聰明的孩子”“你真不簡單”。
2、巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系來還是沒講透、沒講深，等下節溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。總之，在小學教學課堂教學中，教學語言藝術的培養是一個復雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的經驗積累，而豐富的教學實踐恰恰就是課堂教學語言藝術的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學語言更具魅力。在教學過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動，才能使課堂教學不斷產生審美愉悅，使教學始終處于一種飽和交流的狀態，營造出非常活躍而又和諧的氛圍。一個有經驗的教學教師，能夠使用豐富多彩的教學語言，充分發揮出色的語言藝術技巧，就能產生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學效果。
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寫教學語言有效性的心得體會，關鍵是要結合自己的課堂實踐。剛開始可能覺得沒什么特別的技巧，但慢慢就會發現，說出去的話對孩子影響很大。比如有一次講應用題，我本來想用很簡單的例子，結果學生還是搞不明白，后來換了個方式，把題目里的數字改成他們生活中常見的東西，這才讓他們有點興趣。
有時候語言太專業了，孩子聽不懂反而會走神。比如有個概念叫“等量代換”，這詞兒聽著就復雜，我就試著用自己的話解釋，把兩個東西比作天平兩邊的東西一樣重，這樣學生就更容易理解了。不過有時候自己說得快了，有些該強調的地方就漏掉了，導致學生沒明白重點。
還有一次公開課，我準備得很充分，想著該怎么表達才能讓學生都參與進來。結果一上課發現氣氛不對勁，孩子們注意力不太集中，我馬上調整語氣，開始講故事，把知識點融入進去，效果就好多了。看來備課的時候不僅要備教材，還要多想想怎么用語言抓住孩子的注意力。
跟同事交流的時候，有人建議可以多用鼓勵性語言，但我發現這也要看場合。表揚太多反而會讓學生覺得敷衍，特別是在糾正錯誤的時候，語氣要把握好，既不能太嚴厲，也不能太輕描淡寫。有時候為了省事，我會直接告訴答案，但后來發現這樣不行，應該引導他們自己找答案才更有意義。
寫心得的時候，可以把自己遇到的問題寫出來，比如課堂上突然卡殼怎么辦？有時候一個簡單的知識點，自己以為講清楚了，回頭一想其實沒說透，下次就要注意這一點。還有就是語言節奏的問題，太快了學生跟不上，太慢了又浪費時間，這個需要不斷練習。
【第3篇】小學數學課堂教學提問策略研究學習心得體會怎么寫1200字
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書時，我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們學習新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級教師錢夢龍老師的《課堂提問，要問到點子上》深深觸動了我的心。錢老師說：“在教學中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問.巧問.妙問”的技巧，讓自己的提問給學生的思維指明前進的方向，為學生的成長樹一座風雨航程中的燈塔。
是啊！“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這是教育家陶行知先生對善問的贊揚。其中“智者問得巧，愚者問得笨”精辟的指出提問是一門藝術，所以，課堂提問更是一種教學藝術，有效的提問是促進學生思維.評價學習效果.增進師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。
作為一線的教師，“認真上好每一節課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問要問到點子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結合培訓會上的兩節數學課談談我的粗淺認識。
例如，觀摩了張xx老師執教《平均數》的教學，感受最深的是張老師不斷的追問巧妙地把學生的思維引向深入。一開始張老師設計了“投籃比賽”的情景引入，引出數據3.7.2，學生憑直覺發現4可以表示小剛一分鐘的投籃成績，有孩子就說4是3.7.2這三個數的平均數，老師追問：“這里的平均數4能代表小剛第一次投中的成績嗎？”生答：“不能。”“能代表小剛第二次.第三次投中的個數嗎？”“也不能。”老師又問：“奇怪，這里的`平均數4既不能代表小剛第一次投中的個數，也不能代表他第二次，第三次投中的個數，那他究竟代表的是哪一次的個數呢？”生答：“這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平。”通過不斷的追問，學生對平均數的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問貫穿整節課，而且問得巧妙，引導得當，有效的促進了學生思維的發展。
又如一位老師教學《三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分別露出的是直角.鈍角），適時發問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳角，有的同答銳角三角形，有的同學猶豫不決。教師適時再問：能根據一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎?這樣在學生的疑問點上提出針對性的問題，使學生茅塞頓開。
“善者問，如攻堅木”在課堂教學中，巧妙的設問是師生交流的最主要的手段，是發展學生思維.促進學生學習的重要方式。只有問得巧，問得妙，才能讓課堂提問更有效，這是我們每一位教師理應重視的問題。我們要在課堂教學實踐中不斷探索，不斷地總結反思，形成獨特的提問藝術，在師生之間一個一個的互問中探究，揭開一個個數學知識的面紗。
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做學問這事，得自己琢磨才行。就拿寫心得來說，很多人覺得這玩意兒沒什么技術含量，隨便抄幾句就行。其實不然，寫心得也得講究方法，不然寫出來的東西就像沒煮透的面條，軟塌塌的沒勁。
剛開始得想清楚，寫心得是為了什么？是為了應付檢查？還是真的想總結點什么？要是真想總結，那得先把學過的東西捋一遍。比如說小學數學課上的提問策略，聽著挺專業，但其實就那么回事。上課提問，無非就是問學生懂沒懂，問問他們有沒有新想法。不過，問的時候得講究技巧，不能光問“對不對”，得問點有深度的問題，像“為什么這么算”之類的。
寫心得的時候，最好能結合自己的教學經歷。比如有一次我在課堂上問了個問題，學生們都愣住了，半天沒人回答。后來我才發現，這個問題太復雜了，超出了他們的理解范圍。這事提醒我，提問得看對象，得根據學生的實際情況來調整難度。再比如，有時候我發現一個問題提得好，全班同學都跟著思路走，氣氛特別好。這種時候我就知道，提問不是為了難倒學生，而是為了讓他們動腦筋。
寫心得的時候，還有一點很重要，就是別光說空話。有些人寫心得喜歡用一些大而空的話，像是“提高了學生的積極性”“促進了師生互動”。這話聽著挺好，但沒什么實際意義。還不如具體點，說說你是怎么做的，效果如何。比如這次提問后，我發現有幾個平時不愛發言的學生開始主動舉手了，這就是個具體的例子。
寫心得也不是一帆風順的。有時候寫著寫著思路就亂了，句子也變得疙瘩起來。比如昨天晚上我寫心得的時候，就遇到這樣的情況。本來想說“提問策略需要靈活運用”，結果寫成了“提問策略要靈活變化”。雖然意思差不多，但總覺得有點別扭。還有一次，我寫了“學生參與度提高了”，后面又補了一句“參與度得到了提升”，這就有點重復啰嗦了。
寫心得的時候，最好能多看看別人的例子。不過，看例子的時候得留個心眼，別照搬人家的格式。每個人的教學方式都不一樣，別人的經驗只能借鑒，不能完全復制。有時候看到別人寫得特別花哨，心里也會癢癢的，想學著寫得漂亮點。但細想想，還是得保持自己的風格，畢竟寫心得是為了記錄自己的體會，不是給別人看的。
最后說一句，寫心得是個慢慢摸索的過程。剛開始寫的時候，可能覺得沒什么頭緒，但寫多了就會發現，其實也沒那么難。關鍵是用心去寫，把學到的東西用自己的話說出來，這樣寫出來的心得才有價值。
【第4篇】小學數學課堂教學心得體會怎么寫3950字
“高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那么，究竟什么是高效課堂呢?
回顧創建高效課堂的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的體會和感悟：
一、教師以人為本，充分相信學生
學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。 “把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸!教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的!
二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展
課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。
我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。
三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一 教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?
不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
回想課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發出來，課堂精彩起來!
今天一個令人難忘的日子，在短短的一天時間里，我有幸觀摩了小學數學優質課的展評活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念。
2、在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
3、各課都展示了新的理念. 在一定程度上幫助學生在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗,進而使學生在獲得對數學理解的同時,在思維能力,情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展. 讓學生學有價值的數學,使數學更貼近生活,才能使學生學得主動,因為數學來源于生活,而又為生活服務.老師把數學問題生活化,因為生活本身就是一個巨大的數學課堂,我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學,背數學,練數學,考數學”而是在“做數學”. 在教學中應以學生為主體,教師為主導,教師在“導”中幫助學生主動建構知識.充分發揮學生的主動性,積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.讓學生通過活動積極地獲得知識,將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來,促進學生健康成長,更好地發展學生的各方面能力.
4、通過一天的學習使我對教學有了更新的認識,即教師重視數學與現實世界的密切聯系,注意內容貼近學生生活實際,呈現方式豐富多彩,重視學生在數學學習中的主人地位,注意提供學生積極思考與合作交流的空間;重視改變傳統的學習方式,注意培養學生創新意識和實踐能力;注意激發學生學習數學的興趣,培養學生解決問題的意識和能力. 5、數學的知識,思想和方法必須由學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展,而不是單純地依賴教師的講解,單純依模仿與記憶.數學本身來源于生活,現實生活里充滿數學.我們注意從學生熟悉的生活情境出發,選擇學生具有一定數學價值的,生動有趣的,有利于學生主動探索的事物,創設鮮明的問題情境作為學習素材,以激發學生學習數學的策略與機智,吸收他們展開學習活動,并從中感受數學與生活的密切聯系,體會數學的意義.
總之，數學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口、動手、動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人.
數學教學要給學生教生活，其核心主線是：以生活為起點，引導學生發現數學，激發數學興趣;幫助學生借助已有的生活經驗去探究數學、理解數學，進而抽象，建立數學模型;再引導學生運用所學數學知識去解決生活問題;在應用數學解決生活問題的過程中進一步形成數學觀念。
下面就以課堂教學為平臺，闡述一下自己在這方面所嘗試的一些體會。
1 .創設生活情境，引導學生發現數學
數學與生活有著千絲萬縷的聯系。作為教師應努力挖掘數學知識中的生活資源，創設一定的生活情境，引導學生從中發現數學，進而產生探究問題、解決問題的強烈愿望。如在學習“ 6 的組成”時，為了讓學生能獨立地發現數學，激發探究的欲望，我聯系生活實際創設了一個這樣的情境：小明家有 3 口人，每天吃飯都是小明為大家取筷子。你猜一猜，小明會怎樣取筷子?取了幾次?每次取了幾支?用小棒代表筷子取一取。通過操作，學生們發現可以取一次( 6 和 0 )、取兩次( 1 和 5 、 2 和 4 、 3 和 3 或是取多了再去掉多的部分)、取三次( 1 、 2 、 3 ; 2 、 2 、2 ; 1 、 1 、 4 ;……)……有的學生一根一根地取了 6 次，即 6 個 1 。通過日常生活中一個司空見慣的生活情境“取筷子”，學生便發現了其中蘊含的數學知識，并且玩得高興，學得輕松。
2 .借助生活實例，引導學生探究數學
要使學生真正掌握數學知識，就必須要引導學生去親歷知識的發生、發展與形成的過程。因此，在教學中，教師要為學生提供親自探究的機會和素材。如借助動畫幻燈片的手段再現了“上車下車”的生活實例，以此來幫助學生探究加減混合運算的運算順序：例題為 4 - 2 3 ，動畫展示：公共汽車上原有 4 人，到站后先下去 2 人(先減 2 )，又上來 3 人(再加 3 )。使學生直觀清楚地看到：計算時，先從 4 人中去掉下車的 2 人，再加上上車的 3 人，結果車上還有 5 人。即 4 - 2 3 的運算順序是先算減法，再算加法。這一生活實例的引入使學生直觀地認識了加減混合運算的運算順序是從左往右依次運算;同時，也激發了學生的思維。在這一學習過程中，學生不僅探得了知識的本源，培養了探究能力，而且使創新思維得到了發展。這些意外所得的關鍵在于將數學知識的探究與生活實例緊密地融合到了一起。
3 .提供生活背景，引導學生應用數學
在小學數學教學中，引導學生運用已有的數學知識經驗解決生活中出現的數學問題，是素質教育的核心內容之一。因此，教師在教學中要從學生的生活背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流學習的機會，從而提高對數學知識的應用能力，培養數學要應用于生活的意識和實踐能力。如在學習了“認識物體和圖形”之后，可讓學生們用各種立體圖形搭建一面墻或蓋房子，看誰搭得最結實?結果絕大多數學生都選擇了長方體或正方體，都不選擇球體，因為球體愛滾動。剛學的知識就派上了用場，每個學生的臉上都洋溢著自豪的笑容。
總之，在小學數學教學中，特別是在低年級的數學教學中，教師要將生活與數學相互滲透，有機地融為一個整體，用生活之泉來滋潤學生的數學素養，用數學之法來完美我們的日常生活。
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寫心得體會，剛開始肯定得琢磨琢磨，看看別人咋寫的，但這回是寫關于小學數學教學的心得體會，就不能光看表面功夫了，得結合自己的課堂實踐，不然寫出來就空洞無物了。我剛教數學那會兒，總覺得教案上的那些理論跟實際差得遠，后來慢慢才明白，教案再好，也得在課堂上試試才知道行不行。
剛開始寫的時候，可能有些人會想，是不是得把課堂上的每個細節都記下來，其實這沒必要。比如有一次講分數的概念，我就沒想著事無巨細地記錄，而是抓住重點，像學生對哪個概念特別疑惑，我是怎么引導他們理解的，還有最后效果怎么樣，這些都是可以寫進去的。要是全盤記錄，不僅浪費時間，還容易把自己搞糊涂。
有時候靈感來了，隨手記點東西挺好，但寫正式的心得體會時，最好整理一下思路。像我那次課后，隨手在備課本上寫了些想法，后來整理的時候才發現有些地方邏輯有點亂。比如說我當時寫到一個學生舉手提問，我順著他的問題解答了，結果后面忘了寫這個學生最后有沒有弄明白，這就漏掉了一個關鍵點。
寫的時候還得注意用詞，別太隨意。有些老師喜歡用一些大詞，好像這樣顯得專業，但有時候反而會讓人覺得不夠真誠。我記得有個同事寫心得時用了不少專業術語，結果自己看了都覺得別扭。后來他改了改，把那些復雜的詞換成簡單的表達，反倒顯得真實多了。
書寫注意事項：
寫的時候心里得裝著讀者。如果你是寫給校領導看的，那可能得稍微正式一點，但如果是寫給自己看的，那就輕松些。像我寫的時候，有時候會想到下次該怎么改進，這樣的內容就比較實用，也能幫自己理清思路。
還有一點要注意，就是別光寫成績，也要適當提提不足。像上次我寫心得時，只顧著夸自己課堂氣氛活躍，結果忘了說有部分學生還是沒跟上進度，后來被同事提醒了一下，我才意識到這一點。所以寫的時候，得平衡好表揚和反思的比例，這樣才能全面反映實際情況。
其實寫心得體會，關鍵還是在于用心。有些人寫得不好，不是因為不會寫，而是因為不夠用心。就像教書一樣，用心去感受課堂上的每一個細節，把這些感受記錄下來，寫出來的內容自然就有價值了。
【第5篇】小學數學課堂教學研討會的心得體會怎么寫1750字
20xx年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的小學數學課堂教學研討會，20xx一天半的時間先后聆聽了8位優秀教師的優質課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執教的第一節《用數對確定位置》，教師表現出來的樸實讓我看到了這是一節非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環節處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：
一、重視課前交流。
每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創設埋伏，激發學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創設了很貼近學生的教學素材。郯城中心小學的梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。
二、打破課堂常規。
每位教師都勇于創新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執教的過程中學生出現了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機智。
在每節的課堂教學中，發現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。
四、數學教學生活化。
數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發創設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
五、探究活動充分。
教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，范文寫作讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓學生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。
六、合作學習扎實有效。
合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優質課，及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學。
精選用戶撰寫心得63人覺得有幫助
參加小學數學課堂教學研討會后，我感覺收獲不少。這次研討會主要是為了提升教學水平，解決日常教學中遇到的問題。會上老師們的分享讓我意識到，原來數學課還可以這樣教。比如有個老師講到用游戲的方式讓學生理解分數的概念，這方法很新鮮，我覺得特別適合低年級的孩子。
其實教學方式很多樣，關鍵是要找到適合學生的。有時候我上課時發現學生注意力不太集中，后來反思是不是課堂太枯燥了。所以后來我試著加入一些互動環節，效果還不錯。這次研討會上也有提到類似的經驗，他們建議多設計一些動手操作的活動，讓學生在實踐中學習。我覺得這個建議挺實用的，回去后可以試試看。
書寫注意事項：
關于備課方面，我也學到不少。以前總覺得教案寫得很詳細就行，現在明白不僅要準備充分，還要靈活應對課堂上的突發狀況。有個老師分享說他每次上課前都會預設幾種情況，比如學生可能提出什么問題，或者某個知識點會不會難住大家。這種做法很有道理，畢竟每個班的情況都不一樣。
不過有時候我也會覺得壓力大。尤其是看到別的老師講得那么生動有趣，心里難免會有些著急。但轉念一想，每個人都有自己的節奏，重要的是不斷進步。這次研討會上也提到，教學是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就。
有時候我在想，如果能讓學生覺得數學不是那么遙不可及就好了。會上有位老師提到了一個方法，就是通過生活中的例子來講解抽象的概念。比如用購物時找零的例子來教加減法，我覺得這種方式很貼近學生的生活，能讓他們更容易接受。
教學過程中也會遇到困難。有時候明明覺得自己講得很清楚了，可學生還是不明白。這時候就需要耐心一點，多從不同的角度去解釋。還有就是，有時候我發現自己在課堂上說得太多，反而忽略了學生的反應。這點需要改進，畢竟課堂是屬于學生的。
【第6篇】小學數學課堂教學藝術讀書心得怎么寫2050字
《小學數學課堂教學藝術》讀書心得
教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決于教師有較高的專業知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學法理論素養和教學實踐經驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。
1、開講，體現了一個“趣”字。
例如，他用音樂課的“節奏練習”來導入“循環小數”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，用發布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。
2、新授，體現了一個“實”字。
例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的30％。”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我還剩任務的60％沒有完成。”有的學生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。
3、練習，體現了一個“精”字。
例如，“分數的基本性質”這一課例的練習就較好地體現了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。
4、結束，體現了一個“活”字。
例如，“質數與合數”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然后啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最后讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。
黃老師在教學中關注學生的發展，為學生發展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生，建立融洽的師生關系是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。
黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。
其中最令我深思的幾句話是：
1、讓人把話說完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現出教育的質，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧——傾聽的核心是思考）
2、求異蘊藏著創新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創新的`火花。
3、課堂上的精彩，源于上課之前的精心。
4、教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環小數一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。
黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數學課堂的無窮魅力。這種創新的課堂正是我們需要學習和傳承的！
精選用戶撰寫心得51人覺得有幫助
寫教學心得，說實話挺費腦子的。特別是像小學數學這樣的學科，既要體現專業性，還得帶點個人感悟，不然就顯得空洞。我以前寫的時候，總想著怎么能把課上的那些事說清楚。比如一次講面積單位換算，我就想怎么能讓孩子們記得住，結果寫心得時就從這兒入手了。
寫的時候得有點針對性，不能光泛泛而談。像那次上課，我就用了幾個生活例子，像家里鋪地板磚，菜市場買菜稱重量之類的，孩子們聽著就來了興趣。寫心得時就把這個過程寫進去，順便提下自己的感受，覺得這樣能調動學生積極性確實不錯。當然，這里頭也有點小問題，我當時寫的時候可能太興奮了，寫著寫著就把“面積單位換算”寫成了“單位面積換算”，雖然沒太大差別，但回頭一看還是有點別扭。
還有一點很重要，就是得結合具體教材。小學數學教材編排很有講究，像低年級注重直觀形象，高年級才慢慢轉向抽象思維。我在寫心得時就專門挑了某個章節，比如二年級那個關于鐘表時間的教學，就琢磨著怎么讓孩子理解時針分針的關系。寫了半天才發現，自己當時課堂上雖然效果挺好，但寫心得時卻有點跑題，把注意力都放在了教具的選擇上，反而忽略了最關鍵的教學目標。
書寫注意事項：
我覺得寫心得時不能光顧著自己寫，還得想想別人看了會怎么想。比如那次講完分數的基本概念后，我特意留了些時間讓學生提問，結果有幾個孩子問得很刁鉆，倒逼我也學了不少。寫心得時就把這個場景描述了一下，感覺還挺有意思的。不過寫到這里時，我突然發現有個地方漏了個標點，搞得句子看起來怪怪的，當時也沒細想就交稿了。
其實寫心得還有一個竅門，就是多看看同事是怎么寫的。有一次我去教研室，看到一位老師寫的心得特別細致，不僅記錄了課堂細節，還分析了學生反應。受她啟發，我也試著把自己當時的教學狀態寫得更具體些，比如學生的眼神變化，回答問題的聲音高低之類的小細節。當然，寫的時候也有點小失誤，比如把“學生眼神”寫成了“眼神學生”，雖然不影響理解，但回頭一瞧還是有點尷尬。
【第7篇】小學數學課堂教學心得體會范文怎么寫5300字
小學數學是一門引導學生計算和開創思維的一門教育，下面是小編精心整理的小學數學課堂教學心得體會范文，供大家學習參閱。
小學數學課堂教學心得體會
所謂有效課堂教學情境,就是指在教學過程中,教師以飽滿的熱情進行教學,與學生進行自然的感情交流, 為學生創設和諧、寬松的學習氛圍,讓學生在這種環境下學得知識,形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界,使學生受到感化和熏陶,產生情感上的共鳴;可以使學生大腦皮層處于興奮狀態,易于引起學習興趣,從而去主動探究知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理,進行創造性學習。因此,創設有效課堂教學情境,對促進學生生動活潑、主動發展具有十分重要的意義。
一、融洽關系，創設有效情景。
現代教學論認為:課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關系好,彼此心里相容,教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中,教師講解激情滿懷,生動傳神,學生學習全神貫注,興趣盎然。反之,師生關系不容恰,學生必然會感到一種心理壓力,教師教學也不可能得心應手,課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此,民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂教學環境形成的基礎。平日,教師要注意深入到學生中去,和學生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學中,教師要善于用親切的眼神,和藹的態度,熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距,真誠地關懷和幫助每個學生,充分尊重他們,信任他們，尤其是關愛那些中差生.要允許他們在學習中出現錯誤, 允許學生充分發表自己的見解,允許學生質疑問難,對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動學生的情感之弦,使學生“親其師、信其道、樂其教”,從而形成強大的學習內驅力.
二、設置懸念,創設有效情境.
設置懸念,創設有效情境,是指在教學時教師根據教學內容,巧妙地使學生產生強烈的求知欲,激發學生濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段.它能使學生懷著積極的態度、滿腔的熱情投入到學習過程之中.例如在教“年、月、日”這節內容時,上課一開始教師就設置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到20xx年才過他的第18個生日,你知道他到20xx年有多大嗎?全班一下子討論開了,在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向學生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設置,令學生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學生帶者炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中.
三、巧設疑問,創設有效情景.
學生一般都有強烈的表現欲和成就欲,教師恰到好處的提問,會引發學生的熱情,往往會產生“一石激起千層浪”的效果.因此,我們教學時,要根據教學內容,提出貼近學生思維“最近發展區”的問題,激發學生的興趣。如在教學“能被3整除的數的特征”時,教師挑戰性的宣布,老師不用計算就能知道哪些數可以被3整除,不信,試試看?學生紛紛舉出愈來愈大的數,老師對答如流,準確無誤.學生驚奇了,這里到底是什么“訣竅”呢?學生求知若渴的情緒被激活了.當學生通過觀察,分析兩組數后得出“能被3整除的數個位上不一定是0,3,6,9”的結論時,教師及時提出:“到底怎樣才能快速判斷一個數能否被3整除?”“能被3整除的數有什么特征”等問題,又一次激發了學生的求知欲,使學生不知不覺投入到新知識的探索之中.
數學教學是一門藝術,有效的課堂教學情境的創設也是一種藝術,它可以激發、喚醒、、鼓勵學生積極思考、主動學習.教師應因時、因地、因材、因人制宜地創設有效的教學情境,力求使其積極轉化為學生良好的內部心理氣氛,這才是最終目的.
小學數學課堂教學心得體會范文
“說”是思維的物質外殼，要想“說”好，就必須先“想好”，即必然要經過深思熟慮。可見，引導學生“說”的過程實際上就是引導學生參與學習，激發學生積極思維的過程。因此我們在數學教學中，要重視學生“說”的訓練，這對發展學生的數學語言，嚴密學生的思維，提高學生的分析能力都是大有裨益的。怎樣才能使學生會“說”呢?下面，結合本人的教學實踐談幾點看法。
一、營造課堂輕松氛圍，鼓勵學生敢 “說”
學生如果在輕松愉快和諧民主的環境中，參與學習的欲望就會被激發起來。因此，在教學中教師應努力創設民主平等的教學氛圍，讓學生敢于說，樂于說，愿意把自己的想法告訴其他人。因此教師對學生要包容，要鼓勵，不要急于否定評價，更不要壓制。例如我在教學《圓柱和圓錐》這一單元的“回顧和整理”這一課時，課始我首先說：“同學們，今天你們來做一次老師，把本單元學到的知識講給別的同學聽，老師只是在旁邊做做評委，看哪位‘老師’講得最好?評出最佳“小老師”” “唰!”一大半的同學舉手了。生1說：“我了解了圓柱和圓錐的特征，圓柱的特征是……”。“多稱職的老師啊!講得真好!”我適時評價。生2說：“本單元我知道了圓柱的體積=底面積×高，它是由長方體的體積=底面積×高推導來的。”生3立即舉手說：“如果由長方體的體積=長×寬×高推導的話，圓柱的體積還可等于底面周長的一半乘半徑乘高。”生4立馬站起來說：“如果以半個側面為底面積，半徑為高的話，圓柱的體積還等于1/2個側面積乘半徑。”……課堂氣氛一下子就活躍了起來。再讓別的學生來評價哪位“老師”講的最好，為什么最好，這樣又鍛煉了其他學生傾聽、評價以及說的能力。在這樣的輕松氛圍中。學生不僅敢說了，而且是爭論著說;學生不僅敢評價了，而且是經過深思熟慮之后的評價。如此一來，不正好達到了復習本單元的目的了嗎?顯然教學效果要比老師引導著學生復習好得多。
二、構建數學思維模式，引導學生會“說”
在實際問題的教學中，許多學生只會把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據教學內容的核心，構建數學思維模式，讓學生通過一個比較具體的感性認識的“臺階”去認識和理解題目的本質。例如教學“百分數的應用”有這樣的兩類題目“光明畜牧場養了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭?②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭?”有的同學很容易把兩題的方法混淆。有的同學即使會做，也不知道為什么要這么做。所以我認為，教學時我們應多和學生交流每一題的思考過程，讓學生頭腦中有一個清晰地思考模式。如老師可設置一些問題引導學生一步一步的回答。這兩題有什么不同的地方?(帶有百分數的條件不同)第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰看作單位“1”的?(奶牛)奶牛的頭數知道嗎?(不知道)可以怎么辦呢?(把它設為X,再分析數量關系列方程解答)第二題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰看作單位“1”呢?(肉牛)肉牛的頭數知道嗎?(知道)奶牛比肉牛多的頭數也就是誰的25%?(900頭的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解決)。在明白了思考方法之后，老師和學生可一起歸納出思考模式：在解決此類問題時，要分析關鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。如果已知就直接用算術方法解答;如果未知，還是列方程解答比較好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導學生說的方法，有效地化解了題目的難點，使每個學生都能清晰地說出解題過程。長期這樣有意識的訓練，學生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發展。
三、創設有效課堂情境，激發學生愛“說”
數學課堂教學中，利用學生感興趣、新鮮的素材創設有效情境引入新課，是使學生愛“說”的有效途徑之一。例如我在教學“分數的基本性質”這一課時，我創設了這樣一個故事情境導入新課：“喜羊羊請懶羊羊吃蛋糕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分給他這個蛋糕的2/6，他還不滿足;后來喜羊羊分給他這個蛋糕的3/9，懶羊羊滿意地笑了，覺得自己賺了一個大便宜。同學們，你們覺得懶羊羊真的賺了便宜嗎?”從學生熟悉的動畫片入手，立馬激發了學生的學習興趣。使他們愛開口回答問題。生1說：“沒賺到，懶羊羊雖然拿的份數多了，但是分的總份數也多了。”生2說：“他拿的每份變小了，所以沒有賺到。”生3說：“我覺得他每次分的都一樣多。”趁熱打鐵，當學生“七嘴八舌”猜測時，再讓學生用三張同樣大小的圓片操作一下，通過比較發現三個分數其實是一樣大的。古話說：“善于始者，成功已半”。本節課因為創設了這樣一個有效的故事情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，啟迪了他們的思維，讓他們愛開口回答問題，于是很容易地突破了本課的難點，使教學效果事半功倍。
在數學教學中，我們要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。我們要鼓勵、指導學生發表自己的見解，并且有順序地講述自己的思維過程。根據學生的語言表達及時糾正學生思維過程中的缺陷，促使他們的思維更加嚴密、活躍。
小學數學課堂教學心得范文
今年是我連續第六年任教六年級的數學、科學學科而且擔任班主任。感謝領導的信任讓我發言，那我就說點什么吧。首先我站在一個數學老師的角度來談談，經過這幾年六年級的數學教學，對提高六年級學生的數學學習成績有以下的幾點想法：
一、提高學生的課堂注意力。
如果學生上課不聽講，就算你講得再精彩，那么也是在做無用功，目前階段其實六年級上課聽講率是比較低，由于要畢業了，要離開了，一個個蠢蠢欲動，心神不寧。再加上季節原因容易犯困，那注意力就更不集中了。那么如何培養他們課堂上的注意力呢?
我覺得激發學生的學習興趣是培養其課堂注意力的重要手段。數學來源于生活并應用于生活，我們可以聯系實際利用貼近生活的事例，使學生感到學以致用，從而產生對數學學習的興趣。例如在講授“百分率”時，就可結合學生到校情況，參加比賽情況等實際生活例子，讓學生展開討論，加深對出勤率、缺勤率、參賽率的理解。從而使所學的知識與實踐結合起來，激發了學生學習的積極性，從而達到提高學生的課堂注意力。
我們也可以在課前設置一些有趣的問題，發現有不認真聽講的學生或沒精打采的學生，不定期的隨時來個提問，反正就是要讓所有學生注意力集中，認真思考，認真聽講。
二、提高學生的計算能力。
計算是我們學習數學的基礎，大部分的數學題目都涉及到算，計算能力提高了，自然數學分數也能提高。那我們怎樣才能提高學生的計算能力呢?
我是堅持培養學生用草稿紙的習慣。
學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。老師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，我要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時我在課堂上經常走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實的情況，久而久之學生也慢慢地養成了良好的計算習慣。
三、提高學生解決問題的能力。
對于六年級的任何一個學生而言，應用題都是一個難點，學生在思想上怕應用題，。而應用題在數學考試中占據相當高的分值，那我們怎樣才能提高學生解決問題的能力呢?
1，分類講解。小學數學中許多問題都是有共同特點和規律的，尋找問題的共同特點和規律，并進行分類和歸納，是幫助學生提高解決問題能力的有效途徑。我們應將應用題分類，給學生一類一類的去整理復習，讓學生多做幾道相同類型的題目，這樣不僅概括性很強，而且這一類應用題的題型特征學生也容易理解，方法更容易掌握。
2、重視解題過程的回顧、總結。
很多學生不懂得總結學習經驗，做完題后，不久就忘記了，后來遇到同樣的題時，又束手無策，無法舉一反三。這樣的話，學習效果很差，我們應該讓學生學會總結學習經驗。在數學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題過程加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環節，這是數學解題過程的最后階段，也是提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。解題教學的目的并不單純為了求得問題的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，而這一教學目的主要就是通過回顧解題的過程來實現的。所以，在數學教學中要十分重視解題過程的回顧，與學生一起對解題思路和解題方法進行細致的分析，對解題的主要方法和同一類型問題的解法進行概括，幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法并加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。
以上是我站在一個數學老師的角度談了幾點想法，
下面我站在一個班主任的角度，談談畢業班的班級管理以及如何協助任課老師上好非語數外學科。我隨便談談，我首先做的第一點就是------打好紀律底
要想班級有良好的紀律，就必須定規矩，我制定的規則往往說一不二。比如不管你是誰，你只要在班上打架斗毆，形成惡劣影響，影響班風班紀的，最后評“優秀少先隊員”時一票否優，沒有資格參加評比。我覺得這樣的話，學生不會太調皮，科任老師上課各有風格，但作為班主任只要管理好這些調皮的孩子，那其他老師上課就輕松多了。
第二點就是-------培養良好的學風
為了學生有良好的學習氛圍，我覺得我最有效的辦法就是讓學生感覺到你對各個學科都很重視。讓他們感覺到他任何一科不認真都會引起你的不滿，班主任重視其他學科了，學生自然就會重視，那么在上綜合學科的時候他們自然也會認真聽講。
總之，我們老師只要能調整好心態，把自己該作的事情作好，學生自然也會想辦法把他們該作的事情作好。人是有感情的，學生是有良知的，只要我們舍得花時間花心血，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，那么肯定也能達到育人的理想境界。
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小學數學教學的心得體會，其實說白了就是怎么去教好這個學科，讓自己和學生都受益。每個老師都有自己的方法，但我覺得最重要的是要把課備好。備課的時候不能光看教材，還要結合學生的實際情況。比如有的學生基礎差一點，那就要多花點心思在他們身上，給他們補補課什么的。
上課的時候，老師的話不能太多，該讓學生動手的時候就讓他們動起來。我經常會讓學生自己上來做題，這樣不僅能鍛煉他們的能力，還能讓他們知道錯了之后該怎么改正。不過有時候講得太快了，有些學生就跟不上趟兒，這就需要調整一下節奏了。記得有一次講應用題，我就發現前面講得太急，后面幾個學生一臉懵圈，后來我放慢速度，讓他們慢慢理解，效果就好多了。
跟學生溝通很重要。不是說只顧著講課就行，得知道他們在想什么。有一次有個學生問我一道題為什么這么做，我當時沒太明白他的意思，后來才知道他是從另一個角度想的。這事讓我意識到，有時候我們以為很簡單的東西，對學生來說可能是個坎兒。所以以后碰到類似情況，我會多問問他們是怎么想的，然后再決定怎么講解。
批改作業也是個關鍵環節。有些老師可能覺得批改作業就是打個勾叉的事，但我總覺得不能這么簡單。每次批改完作業，我都喜歡在旁邊寫點鼓勵的話，哪怕是一兩句簡單的表揚，也能讓學生感到開心。當然，也不能光夸，該指出的問題還是要指出來。不過有時候寫著寫著就會忘記自己寫了什么，比如上次給一個學生的作業寫評語，本來想說“這次進步很大”，結果一不留神寫成了“這次退步很大”，后來自己看了也是一臉尷尬，但學生好像沒注意到。
課堂上的互動也很重要。如果只是老師一個人講，學生很容易走神。所以我經常會設計一些小游戲，讓大家參與進來。比如說算數比賽，分成小組進行，既能活躍氣氛，又能激發學生的競爭意識。不過有時候準備的游戲太過復雜，反而會讓大家搞不清楚規則，這就需要事先多演練幾遍。
