【第1篇】故事教學的心得怎么寫850字
故事教學的心得
講故事、提問、再講故事、總結故事蘊藏的涵義這樣常規的故事教學方法我在平時的故事教學中也有用。雖然這樣的方法被很多的同行和專家批判，說它剝奪了幼兒的主體性，但是我覺得不盡然。主要還是要看在整個過程中故事如何去講，問題如何去提，道理如何去總結。
我從我日常的故事教學中總結出如下的心得：
1．鼓勵幼兒用自己的方式和語言講述故事。
幼兒喜歡模仿和跟著教師來朗讀故事，但是有的故事的語言表述習慣是幼兒難于掌握和表現的。而且總是要求幼兒按照書本來講述故事會讓幼兒慢慢的養成依賴書本和以書本為準的“死板”問題。應該鼓勵幼兒在理解故事時，用自己的語言來表述故事。這樣既能檢驗幼兒是否真正理解故事，又能在這樣的過程中鍛煉幼兒的語言組織能力和表述能力，慢慢的幼兒就能掌握故事的各要素并逐漸摸索出故事講述的方法與技巧。
2．不把故事活動當成品德教育、生活教育課來上。
我在聽其他教師組織故事教學活動的時候發現，很多教師都有這樣的通病，就是在故事講述、理解的過程中，將故事中所蘊含的道理無限放大，讓幼兒了解什么是對的什么是不應該的，將故事教學活動變成了一趟品德教育活動。不是說在故事教育中不該加入品德教育和生活教育，而是指不該將這些凌駕于語言之上，凌駕于故事的欣賞、理解和講述之上。故事教學還是應該重各項語言能力的培養。
3．大班的幼兒有創編和表演的能力，但是要在完全熟悉和掌握故事以后。
我們在故事教學后，往往會安排一個創編或者表演故事的.環節，但是我認為這個環節可以安排在第二課時或者是平時的集體游戲時間。因為當幼兒剛接觸一個故事的時候，可能他能粗略的了解故事的大致內容，但是對故事角色情感、語言等的認識還不是很到位。如果在對故事情節、角色情感還沒有掌握到位的情況下就讓幼兒去嘗試創編或者表演的話，會讓幼兒感覺有負擔，而且在不佳的表演和創編中，幼兒會體驗挫折和無趣，對以后的創編和表演失去信心和興趣。所以還是要在幼兒完全熟悉和掌握故事以后，再請幼兒進行故事創編和表演。
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寫心得的時候，得從自己的經歷出發，別光抄別人的東西。比如講到故事教學，你得想想自己是怎么教的，學生有什么反應，然后把這些都記下來。剛開始可能思路亂，寫著寫著就理清了。像我有一次上課，講個簡單的故事，結果學生問了好多意想不到的問題，當時有點懵，后來慢慢引導他們理解，這才發現原來可以從學生的角度調整教學方法。
寫心得不是單純記錄，得有點深度。比如說故事里的某個情節為什么能吸引人，它用了什么技巧，這些東西都可以分析一下。不過有時候寫著寫著會跑題，像上次我就想寫教學，結果寫了半天故事本身，回頭一看才發現偏了方向。但也不是說偏了就全廢，說不定還能找到新的切入點。
專業點說，寫心得時要注意結合理論和實踐。像故事教學，既有講故事的藝術，也有教育學的考量。如果只是憑感覺寫，很可能流于表面。所以平時得多看看相關書籍，哪怕只是記住幾個關鍵詞，在寫的時候也能顯得有依據。當然，書看多了也容易忘，有時候想引用個概念，翻半天才想起來在哪本書里看過。
有時候寫心得還會遇到卡殼的情況，特別是當你覺得自己的做法沒什么特別的，就懶得寫了。其實這種情況很正常，但你可以換個角度，比如從失敗的經歷入手，講講當時是怎么處理的，后來又學到了什么。這樣寫出來的東西反而更有說服力，因為都是親身經歷過的。
【第2篇】雷鋒的故事的教學心得怎么寫600字
《雷鋒的故事》的教學心得
《雷鋒的故事》這篇，是我以前所教的，現在回想起，仍然記憶猶新。我覺得這篇非常具有教育意義，所以我在備時很細致、認真、到位。堂上也充分體現了教學相長，寓德育教育于堂中，真正做到了事半功倍的效果。孩子們把自己的感情融入到了里，讓雷鋒的精神受感染，受熏陶。由此看，孩子在堂上是否動情了是上好這類的關鍵。如何讓孩子動情呢？
深化主要人物形象是關鍵，就是要激活學生頭腦中儲存的與字相關的表象，引導學生展開合理的想象，將語言轉化為形象鮮明的內心影像，使語言和生動的表象建立心理聯系。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢？在這篇中我采用把內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、為災區捐款，春節在火車上做好事等等典型化、具體化、鮮明化。在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情并茂的傾訴。才會真正的讓雷鋒的崇高形象走進自己的內心世界。
語要以情動人，不須明言。教師必須把教材吃透，悟透，這樣在堂上才能聲情并茂。從這節上，我做到了以情動情，以情激情，整堂情味盎然，情絲叢生。但語只有“情”的.激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。這節上，我們所看到的不僅有師生情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，以致于學生感情的升華，這是上好一節成功的關鍵。
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寫教學心得的時候，尤其是關于雷鋒故事這類主題，我覺得得從自己的感受出發。每次講完雷鋒的故事，我都會想想學生們有沒有被感動到，是不是真的理解了雷鋒精神。這可不是件簡單的事，得琢磨一下怎么講才能讓大家明白。
記得有一次上課，我特意找了一些雷鋒幫助他人的小故事，想通過這些具體事例讓學生們感受到雷鋒的偉大。剛開始我還擔心孩子們會覺得雷鋒的故事太老套，沒想到他們聽得特別認真。后來有個學生問我：“老師，雷鋒為什么愿意一直做好事？”我就告訴他，其實雷鋒是在用自己的行動告訴我們，平凡的人也能做不平凡的事。不過當時我說得太快，“平凡的人也能做出不平凡的事”這句話有點啰嗦，后來想想換成“普通人也能干大事”可能更好。
還有一次，我在備課的時候翻了翻書，看到書上說雷鋒總是搶著干最累的活兒，我覺得這個點很重要。所以在課堂上我就著重講了這個部分，結果學生們聽完后都說以后也要學雷鋒，幫同學提水什么的。不過我后來才發現，自己在講的時候可能說得有點亂，一會兒說雷鋒幫戰友洗衣服，一會兒又提到他在工地搬磚，雖然都是好事，但講得有點雜。
寫心得的時候，我覺得最重要的是把自己的真實想法寫出來。比如這次講雷鋒故事，我覺得效果不錯，但也有改進的地方。下次我會試著加入一些互動環節，讓同學們分組討論，看看他們能不能從中學到東西。不過在寫心得的時候，千萬別想著一下子寫出完美的文章，慢慢來就好，只要能把自己上課時的感受記錄下來就行。
書寫注意事項：
我覺得寫心得的時候不用刻意追求語言多么優美，只要能讓別人看懂你的想法就成。比如這次寫雷鋒的故事，我就沒太在意措辭，只是想把心里的想法表達清楚。當然，有時候寫著寫著就會跑題，比如本來想寫怎么調動學生的積極性，結果一不小心扯到了雷鋒小時候的事，這事我也懶得改了，反正大意沒錯就行。
【第3篇】故事教育效果的教學心得怎么寫750字
故事教育效果的教學心得
前段 時間，我班的主題活動是《車子叭叭叭》。為了很好地開展此活動，我們便發動幼兒將家里的自行車、滑板車、扭扭車等車子帶到幼兒園，讓孩子在玩車的過程中獲得愉悅與知識，初步激發幼兒探索科學的興趣。在家長的支持下，好多孩子都帶來了不同的車子。可是，在開展這個活動的初期，我發現了我班的孩子存在著這樣的現象：有車的孩子只顧玩自己的車子，或者是有車的孩子之間相互換著玩，而沒車的孩子只能在旁邊眼巴巴地看。而在放學的時候，有的孩子嚷著要把車子帶回去。更有趣的是有一次中班的孩子來借了車子，當兩個車子主人看見后，竟然哇哇大哭。孩子的種種表現引起了我的深思，該用什么方法來教育這些小不點兒呢?
周一下午有一節課題談話課，我決定利用這一節課對孩子進行教育。我知道孩子們特別喜歡聽故事，于是，我便把孩子的表現編成一個故事，再讓孩子在聽完故事后圍繞這樣的問題討論：如果別人有了好玩的玩具，你的心里是怎么想的'?你把車子帶來了，應該什么時候帶回去?別的班級的小朋友來借，你愿意嗎?為什么?(剛好那天大班的一個小朋友帶來了小兔子，我利用課間和孩子們一起借來觀看了。)雖然孩子還很小，但他們也有一定的是非觀念。通過聽故事和討論，他們終于明白了這樣一個道理：有了好玩的玩具要共同分享。在家聽家長的話，在園聽老師的話……
此次談話以后，我發現很多孩子變了，他們在玩車時不僅愿意借來借去，還能共同合作;放學時再沒有孩子鬧著要把自己的車子帶回家;后來又有大班的孩子來借車進行活動，孩子們也能坦然處之。孩子們變了，我也嘗到了故事教育的甜頭。從此，孩子的小錯誤、孩子的點滴進步我都會將這些編成通俗易懂的故事來教育和鼓勵孩子，取得了很好的教育效果。
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寫故事教育效果的教學心得其實挺講究的，得從自己的經歷出發，這樣才能顯得真實。我以前帶過一堂關于歷史故事的小課，當時選了幾個古代戰役的故事講給學生聽。剛開始覺得沒什么特別的，后來才發現學生們聽完后討論得特別熱烈，這讓我意識到講故事比單純講知識點更能吸引他們。
記得那天講到赤壁之戰時，我故意放慢節奏，把曹操怎么被周瑜耍得團團轉的情節說得繪聲繪色。結果有個學生突然問：“老師，為什么曹操那么厲害還輸啊？”我當時愣了一下，因為備課的時候沒太想過這個問題，就隨口答道：“可能是因為他太自信了吧。”現在想想，這個回答有點草率，要是能提前多準備些背景資料就好了。
還有一次教寓言故事，想讓學生明白道理，結果講得太深奧了，孩子們聽得一臉迷茫。后來調整策略，改成先讓他們表演角色，再一起探討故事含義，效果就好多了。看來教學方法得根據學生的接受能力靈活變通。
其實寫心得的時候，最好能把具體場景描述出來，這樣能讓文章更有畫面感。比如可以提到教室里的氣氛、學生的反應之類的細節。不過有時候寫著寫著會跑題，比如本來想說課堂互動，卻不知不覺扯到了課前準備上去了。這種情況得自己事后檢查一下，看看是不是偏離主題了。
我覺得寫心得還有一個竅門，就是多用一些專業術語。像什么“情境創設”、“多元智能理論”之類的話，顯得比較正式。當然，也不能濫用，畢竟太學術化會讓讀者覺得枯燥。還有，別忘了加入個人感悟，畢竟教學是個實踐性很強的工作，光靠理論支撐不夠，還得結合自身經驗才行。
另外要注意的是，寫心得的時候容易忽略一些小細節。比如說提到某個活動的成功之處時，應該具體點明哪些地方做得好，而不是泛泛而談。還有就是，有時候為了湊字數，會把一些無關緊要的事也寫進去，這就顯得冗余了。所以寫的時候得時刻提醒自己，哪些內容是真正有用的。
【第4篇】文言文的教學心得：以故事力啟蒙文言閱讀力怎么寫5600字
文言文的教學心得：以“故事力”啟蒙文言閱讀力
無論是傳承優秀傳統文化，還是提升個人言語修養，文言作為現代漢語的源頭，都有其學習的必要性。對于兒童來說，適當地學一些力所能及的文言，對其人格形成和語文能力影響深遠。但在一線的教學現場，我們經常可以見到老師抱怨文言難教，而學生則從心理上抗拒文言。
在筆者對兒童的研究與觀察中，深深覺得故事是每一個兒童的天然伙伴。以人教版教材為例，小古文全是故事（《楊氏之子》、《學弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》），而一些學校的課外小古文教材，更是大量選編了來自《世說新語》、《山海經》、《明清笑話集》等的文言故事。除此之外，大量膾炙人口的古詩也無不蘊藏著故事元素。從學理上說，故事以生動的形象作用于人，這高度契合了兒童的認知特點。可以說，一切有意思的故事都是兒童認知世界、曉事明理的最佳途徑。由此，筆者強烈建議古詩文教學應該多一些故事力，讓古老的文言在現代兒童的心靈上生根發芽。
一、以“添油加醋”感受文言情趣
從學習心理學來看，學習分為舒適區、學習區和恐懼區。舒適區中學生缺少挑戰，因此盡管學得愉快但收獲不大，恐懼區的學習則讓學生感受到通過努力也無法達到目標。文言以簡蓄豐，語言習慣和內容距離當下兒童的認知相去甚遠，教學不當，十分容易把孩子帶入學習的恐懼區。因此，用現代的、兒童喜聞樂見的話語方式進行“添油加醋”，豐滿生動文言文本的敘事情境，能讓文言更有情趣地貼近孩子的心。
如筆者學員丁圓偉老師執教的小古文《狐假虎威》一課，課一開始就以說書的方式向學生交代《狐假虎威》一文的來歷。然后模擬老狐貍給小狐貍講故事的的情境，以此引出全文。
兩千多年前，在一個狐貍洞穴里，狐貍爸爸給小狐貍講起了它年輕時候的故事——（出示）
狐貍爸爸：吾兒啊，汝過來，為父有事同汝講。
小狐貍：父親，何事？
狐貍爸爸：吾年輕時，曾與虎有過一場精彩的較量，驚心動魄，永生難忘，為父當時命懸一線。
小狐貍：父親所言當真？
狐貍爸爸：放肆！為父難道還會在吾兒面前妄語不成？
小狐貍：哦，父親息怒，父親息怒！兒愿聞其詳。
狐貍爸爸：這是個古老的故事了，且讓我慢慢道來，那日——
有意思的是，在教學展開過程中，教師仍與學生以老狐貍和小狐貍的身份演繹故事場景，并隨機誦讀理解文言。學生學得興致盎然。課結束時，老師給孩子布置的作業是用現代文以“老虎爸爸”的口吻來改寫這個《狐假虎威》的故事。
文言教學，特別需要這樣添油加醋的言語能力。整堂課文言帶著故事，故事帶著表演，表演融合著文言理解，不知不覺間，學生和文言有了親切而自然的接觸。教育立場說到底是兒童立場。文言文教學中的兒童立場，就是把兒童是否喜歡文言當作評判教學的核心尺度。
二、以故事新編達成文意初通
“筆者對文言文教學做了一些隨機的調查訪談。發現百分七十以上的老師認為文言文教學就是讓學生讀讀背背，理解文章每句話的意思，能寫出關鍵文言字詞的意思。而在課堂觀察中，讀誦全文、串講意思、概括主題基本成為文言文教學的主要教學模式。”（拙文《基于兒童立場的文言教學改進》《小學語文教與學》20xx年12月）特別是串講文言意思，在一線教學中最令師生非常頭疼。以白話語言串講文言，必然失去文言原有的韻味節奏，如果教師以和初中接軌為由，拔高要求，要求做到字字落實，必然使小學生的串講如擠牙膏般痛苦不堪，而所述文意也是零打碎敲，寡然無味。
于永正老師的《楊氏之子》以故事新編的方式給我們做出了教學示范。
師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢？三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。非常簡練，根據這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣？注意，相貌描寫一定要體現出他的聰明。第一排同學寫就擴寫這句話。
師：“孔君平謁其父，父不在，乃呼兒出，為設果”。注意是誰？去干什么？主人不在，是哪個人把小兒叫出來的？這里面蘊含著很多動作和對話。請第二排同學來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”他們難道就說了兩句話嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話呢！展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現出來。請第三排同學寫這一段！
……
生1：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養的孩子。
生2：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在（師：應該是楊老爺不在）……并告知楊老爺不在。他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面。看看多日不見，小楊修又學了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
生3：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧！（掌聲）（師：楊梅，楊修，聯系起來了！多有意思呀！）楊修眼睛一轉。靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過，這有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊！”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊！”楊修說：“嘿嘿！孔叔叔過獎了！’，孔君平笑著說：“哈哈哈！真是個聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）
師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊！……
（教師的點評和學生的發言有部分刪除）
師：大家看看，三段話聯起來是不是好作文？這就叫故事新編。
兒童天生喜歡故事，于老師深諳其理。孩子們在于老師的引領下，把自己的生活經驗融合進僅有53字的《楊氏之子》，通過擴展新編，既循原文，又有生發，可謂精彩。以故事講述來達成文意初步理解，我認為應該是故事類文言教學的核心策略。
三、以揣摩故事情境抵達形象理解
任何的文字表達，都只是生活的一個截面固化。生活的本身是充滿故事感的，它的鮮活和變化遠非文字可以描述窮盡。特別對于中國的古詩詞，言簡意豐已臻極致，兒童要抵達完整豐滿的形象理解，感受其中的情趣和魅力，絕非易事。以詩詞中隱含的故事元素入手，揣摩潛在的故事情境，不失為建構形象，達成理解的好方法。
故事的一大特點就是波折。細讀李白的《贈汪倫》，其中就有諸多看似不合情理的故事元素。如既然汪倫盛情相邀李白來家做客，怎么可能不去家門口送別李白，讓李白孤身一人離開呢？李白告別汪倫，汪倫理應在家就送別李白，為什么要等到李白離開汪倫家，走出村莊，來到桃花潭邊送別呢？既然李白和汪倫關系如此之好，李白怎么會不辭而別呢？
如何運用這樣的故事元素來讓學生抵達更高層次的形象理解，孫雙金老師在執教中是這樣展開的：
師：汪倫為什么早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上小船才趕來踏歌相送呢？
生1：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給李白留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。
生2：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。
師：已經在酒店送過行了，但他覺得就這樣把李白送走還不夠。他想我是寫一封信把人家騙來的，現在人家走了我就這樣送別情意不夠？于是再次趕到桃花潭邊踏歌相送。
生3：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。
師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？
生（齊聲答）：坐不住。
師：李白站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白即興揮毫寫下了《贈汪倫》。我們一起來吟誦一下。”
從這個課例我們可以看出，古詩文的閱讀理解，最需要的就是教師能夠提供一個撬動文本、達成形象理解的支點。從這個意義上說，讀者的閱讀，其實就是對生活的另一種復活。而閱讀，就是召喚讀者以自己的經驗和閱歷去重構文本的意義和形象。伴隨著故事的古詩文學習，相信孩子會多一份親切。故事蘊含的生動形象和豐富情感，也往往會成為兒童打開文言之門的金鑰匙。
四、以事件嫁接趣讀成誦
任何的學科知識都是偉大的。文言教學一樣需要散發出獨特的知識魅力來吸引學生。如果一個孩子很少體驗學習文言文的樂趣，那他只能感受到無趣，接下去的反應就是“回避”。讀誦作為文言教學的.基本手段，很容易讓孩子心生厭煩。如何讓孩子通過故事元素的運用，，以事件為線索，把孤立的文本進行疊加鏈接，使得文本在讀誦中鮮活起來，不失為吸引孩子積累文言、運用文言的一種好策略。
如一位老師執教張志和的《漁歌子》是這樣進行讀誦設計的。
老師簡單先介紹張志和，然后交代他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（出示古詩：全班讀）
師：先自由的讀一讀，哥哥在勸弟弟干什么？這樣吧，我來當哥哥，你們來當弟弟張志和。我來催催你們，看看你們能不能用詞中的語句？
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。生：斜風細雨不須歸。
師：且須還！（由慢到快）生：不須歸。
師：且須還！生：不須歸。
師：且須還！生：不須歸。
師：好一個“不須歸”，弟弟啊，為何不歸？
……
師：這首詞寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。很多詩人都向往這樣的悠閑風光，詩人徐俯來尋找張志和了！（生齊讀）
鷓鴣天
徐俯
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。
青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸。
師：蘇軾也來了。（生齊讀）
浣溪沙
蘇軾
西塞山前白鷺飛，散花洲外片帆微。
桃花流水鱖魚肥，自庇一身青箬笠。
相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
這樣以一個文本為軸心，以讀誦進行事件嫁接，不僅擴展了文本的意義域，而且會讓孩子強烈地感受到文本本身的現實價值與藝術美感。讓兒童在學習中提升愉悅感和自由感，這本身就是對兒童爛漫生命的主動順應。我想這是兒童教育的真諦。
五、以創生故事親近原典文言
并非所有的文言都有顯性的故事元素可以運用，尤其是一些課外拓展的原典類文言。這類著述多以哲理思辯為主。當下在一些地區“讀經”盛行，提倡“趁孩子記憶力好先背下來再說”。在“教育首先是科學”已成共識的今天，這類暴力式的簡單化的教育口號是值得警惕的。筆者一貫不提倡小學階段花較多的精力去接觸這樣一些原典。但偶有接觸，未嘗不可。這樣的文言原典學習，首先需要一些游戲精神，而不是什么黃鐘大呂，著漢服行漢禮。如何讓一些莊重肅穆的經典放下身段，在孩子面前柔軟起來，編一些故事，甚至是“無中生有”地編一些故事，實在是一種現代漢語教育的大智慧。朱文君老師給兒童講《道德經》的教例，給我們做了很好的示范。
朱老師為了誘發孩子的興趣，先講了一個自編的小故事：我有個朋友，超級喜歡老子，他生了孩子，起名字都是從老子那里找的，老大叫大成，意為大成若缺。老二叫大盈，意為“大盈若沖”。到了老三，就叫“大直”，老四叫“大巧”，到老五，麻煩了，要叫什么了呢？大家看看原文：
大成若缺，其用不弊。大盈若沖，其用不窮。大直若屈，大巧若拙，大辯若訥。靜勝躁，寒勝熱。清靜為天下正。——《道德經第四十五章》
一看老五要叫“大辯”了，孩子們開始壞笑，看來起名字還要注意諧音啊！朱老師說那你們給他換名字吧，從老子的文章中找去。學生找了“若缺”“若拙”之類。朱老師又說這么好的名字，還不如留給自己用，孩子們直點頭，不過，你們已經有名字了啊，不如留給你的孩子吧。女孩們犯愁了：老師，我還不知道孩子他爸姓什么呢？其中一個女孩是這樣寫的：
貺善道
嗚嗚，我還怎么小，就要面對給孩子起名字這么嚴肅的事情……
我想給我的孩子取名為：貺（kuàng）善道。
貺：這是一個一般人很難一次性讀對的姓氏。雖然我不姓貺，我也不希望孩子跟我姓。我是個有愛心的人，“貺”是中國第一小姓，我要為這個姓氏的家族添磚加瓦，讓他們繁榮昌盛起來。他還必須是個男的。
善：是善良的善，老子曾經說過：“上善若水，水利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”善良的品質就是應該深沉、安詳、隨和和仁慈。善良是人的本性，但我希望我的孩子長大以后也能善良，不要忘記與生俱來的美德。
道：老子說過，道可道，非常道。孩子要知道人世間的大道理，也要懂得生活的小道理。而我的孩子還知道“道是在不斷變化的”，他會注意到觀察世界，認真思考和探究，去發現事物間聯系和變化的奧秘，因為他的名字里有一個“道”字，在時刻提醒者他呢。
他的小名叫“礦山道”，這是由他名字的諧音而來，寓意我的孩子猶如礦山中的一條小道，鋪滿了礦石寶藏，也為人們采集礦石帶來了方便，他是個厚積薄發的人。
說了這么多，不知道大家是怎么想的。上姓名網測試一下，63分，ok！只要過得去就可以啦。
傳統與現代，經典與實務，在這個課例中我看到完美的溝通和融合。學習文言經典，并非就是傻讀傻背、神神叨叨。這樣的無中生有，無非就是為了讓學生覺得文言有其好玩、實用之處，而并非就是拮據聱牙，艱澀高深，拒人于千里之外。
現代教育發展到今天，我們必須嚴肅地尊重兒童言語和精神世界的獨特“波段”和“頻道”。那種只是把兒童當做容器的“復古式學習”早就應該丟進歷史的垃圾桶。一切兒童學習的發生，包括古詩文學習，要抵達并改進兒童的認知，必須和兒童言語、精神“共振”，故事，就是其中的重要媒介。正如成尚榮先生說“走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事。”我想對于文言學習也一樣如此
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教文言文的時候，我總是想著怎么讓學生喜歡上它。文言文晦澀難懂，學生不愛學，這很正常。我覺得可以從故事入手，先讓他們覺得有趣，再慢慢引導他們去理解文言文。
前幾天上課，我講了個三國的故事。關羽過五關斬六將那部分，學生們聽得津津有味。我故意挑些文言句子解釋，比如“掛印封金而去”。學生問這是什么意思，我就順著解釋“掛印”就是交還官職，“封金”是留下財物。學生們就明白了，原來文言文也能講出這么精彩的事。
不過有時候備課確實挺費勁的。有些典故得查好多資料才能弄清楚背景。記得上次準備《岳陽樓記》的時候，為了講清楚“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，翻了好多書才搞明白范仲淹當時的心境。課堂上講到這一句，學生們也特別感動，說以后也要做個這樣的人。
還有次講《桃花源記》，我就帶了些畫桃花的圖片。看著那些粉紅的花，學生們很快就被吸引了。我趁機問他們陶淵明為什么寫這樣的地方，他們就七嘴八舌地說開了。有的說是因為亂世太苦了，有的說是因為想有個安身立命的地方。我覺得這樣挺好，不用我說太多，他們自己就能悟出很多道理。
有時候布置作業，我會讓他們自己找故事講。有個學生講了個《三顧茅廬》，說得頭頭是道。他說劉備那么誠心誠意地請諸葛亮出山，是因為他心里裝著天下百姓。我當時就覺得，這孩子真懂了。后來他在作文里也寫了類似的話，說做人要有點擔當。
也不是每次都能順利。有時候講著講著，發現學生眼神都飄了，這說明我的故事可能不夠吸引人。有一次講《陳涉世家》，我講起義的過程，本來以為會很熱血，結果學生一個勁兒玩手機。后來我改了策略，重點講陳勝的志向，學生們這才認真起來。
教學就是這樣，有時候靈光一閃就能抓住學生的心，有時候卻怎么也提不起他們的興趣。不過我覺得只要用心，總能找到辦法。就像我今天剛講完《陋室銘》，就聽到幾個學生在課間討論“苔痕上階綠，草色入簾青”到底有多美。看到他們這樣，我覺得自己的努力沒白費。
【第5篇】教育心得:我們班的故事大王-教學心得怎么寫600字
教育心得:我們班的故事大王-教學心得
我們班里有個叫帥帥的小朋友，特別好動，上課時老師講老師的，他自己干自己的`，屢次提醒，但他仍然我行我素，后來，我發現他自尊心很強，便以此作為突破口去引導他、教育他。
一次，我講故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪著頭，再次就是講話。我多次暗示、提醒他，但仍然如坐針氈。故事講完后，他還在忙活。我走過去，讓他講一講剛才的故事，他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發，小手照樣在桌上倒騰。我耐著性子說：“你很忙，要不要我幫你？他“嘿”地一下笑了說：“不用。”我說：“剛才老師讓你干什么來著？”他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“老師，我不會講我媽媽說我沒長腦子，沒記性說話做事都愛忘。”我說：“媽媽這是跟你說著完，回去告訴你媽媽，老師認為你是一個聰明的好孩子。現在來給老師講一講故事好嗎？”他看了看我，開始細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個小故事講完了，在全班小朋友面前我表揚了他：“帥帥小朋友真聰明呀，老師非常喜歡聽你講故事，下次再講給小朋友聽好不好？”他點點頭，甜甜的笑了。
現在帥帥小朋友不但能獎書上的故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事，上課也能控制住自己好動的毛病了，看著他講故事時那繪聲繪色、神采飛揚的樣子，想想他由媽媽評價的“沒長腦子”的孩子，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”，這不正是我們尊重、理解并正確引導、教育的結果嗎？
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教育心得：我們班的故事大王——教學心得怎么寫
最近我發現班上的小明特別愛講故事，他那張嘴就像開了閘的水龍頭，講起來沒完沒了。有時候課堂上一不留神，他就開始講起自己昨天看了什么動畫片，今天又遇到了什么有趣的事。剛開始我覺得這孩子太調皮了，影響上課紀律。但后來我改變了想法。
有一次語文課上，我正講到《西游記》里的孫悟空三打白骨精，小明突然舉手說：“老師，我看過這個故事。”我讓他來說說看。他站起身來，眉飛色舞地講了起來。他講得繪聲繪色，把每個細節都描述得活靈活現，比書本上的還要生動。同學們聽得津津有味，連平時不愛發言的小紅也跟著點頭附和。下課后好幾個同學還圍著小明問東問西，說下次還想聽他講別的故事。
我覺得小明這樣愛分享挺好的，就鼓勵他多講些故事給同學們聽。不過有時候他講得太投入，就會忘記時間，有一次差點耽誤了數學課。我就提醒他控制一下時間，每次講個十五分鐘左右就夠了。他還真聽話，下次果然只講了十分鐘。
我覺得當老師的有時候得學會變通。如果一味地制止學生表達，可能會打擊他們的積極性。與其堵，不如疏。像小明這樣愛講故事的孩子，其實很有潛力。我打算以后多給他機會，讓他在班級里組織一個小小的故事會，既鍛煉了他的膽量，也讓其他同學學到不少課外知識。
也不是所有學生都像小明這么開朗。有的孩子比較內向，不愿意主動開口。我覺得可以利用小明這樣的“故事大王”，讓他們互相交流。比如可以讓小明先講個故事熱熱場子，然后再請其他同學補充或者提問。這樣既能調動大家的積極性，也能營造一個輕松愉快的學習氛圍。
話說回來，有時候我也覺得自己方法不對頭。有一次布置作文作業，我要求大家寫一篇關于家鄉的作文。結果小明交上來的是他聽來的笑話，還說這是他家鄉的傳統。我當時心里很糾結，不知道該怎么處理。后來想想，也許可以換個思路，讓他把笑話改成一個故事，說不定能寫出點新意來。
教育，就是一門藝術。每個學生都有自己的特點，作為老師得善于發現并引導。像小明這樣的孩子，雖然偶爾會跑題，但他的熱情和想象力值得肯定。只要把握好尺度，相信他會成為一個很棒的“故事大王”。
【第6篇】教學心得：我的教育教學故事-教學心得怎么寫1000字
教學心得：我的教育教學故事-教學心得
我是一名普通的教師，不知不覺已經工作十幾個年頭了。回首這十幾年的教育教學之路，我沒有做過什么轟轟烈烈的大事，正符合教師的職業特點：默默無聞，平平淡淡，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。教學中我有這樣的一些心得體會：
一、注意提高學生的積極性，營造良好的課堂氣氛。
記得我剛踏上工作崗位的那幾年，總覺得課堂上有些不對勁，氣氛相當地沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找到學生談話后才知道原因：是我過分“強調”學生上課的紀律總是批評學生，極大地影響了他們學習的積極性。試想，如果自己在學習時，老師總是批評學生的話，學生怎么不會感到難受呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，他們所學的知識就不會儲存進大腦，而所做的反復練習會被“過濾”掉。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。
最后我做了深刻的反思，我認識到：對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的，這沒有什么值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，并且及時制止其他同學的`嘲笑，保護他們的自尊心和學習的積極性。
二、注意培養學生的自主學習和創新精神。
在每堂課中，我都會經歷一些教育事件。我覺得從每一個事件中所感悟到的將是今后教學中最寶貴的財富。我想，平時上課應多注意知識的延伸，更好地開放課堂，讓學生自由些、寬松些，多讓學生多動腦筋，自主學習。我喜歡自主學習的這種形式教學，但這種課堂往往容易亂。優秀的老師應該注意處理好課堂上的秩序，避免出現“大亂”現象，盡可能做到活而不亂。
通過對《新課程標準》的了解和學習，我感悟到課堂應該向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。雖然同時也感到教學壓力比以前大了，但新課程改革給教師們展示教學魅力的機會，給我們提高專業水平的機會，給我們和學生共同品味教學過程喜悅的機會。俗話說：為了給學生一杯有價值的水，自己要努力開鑿“一眼泉”。我們要堅持學習，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習。我相信，只要真情地投入，必定會得到學生的真情回報。
教育是一門藝術。試想，有了充滿人性的教育，再加上愛的熏陶，那是一道多么亮麗的風景！整個的教育教學工作才會充滿生機，充滿活力。
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寫教學心得其實挺有感觸的，特別是當你真的投入進去的時候。我覺得最重要的是把自己當下的感受寫出來，而不是為了寫而寫。比如說那天上課，我本來想講個知識點，結果學生突然問了個問題，我一下子愣住了。后來回家仔細想了想，才發現自己對那個點理解得還不夠透徹。
有時候靈感來了，隨手記一下也挺好。有一次我在批改作業，看到有個學生的解題思路特別新奇，就忍不住在旁邊寫了點自己的想法。后來整理成心得時，才發現那些零散的筆記還挺有用的。當然，不是每次都能這樣幸運，大部分時候還是要靠平時積累。
有時候我會去翻翻以前的教案，看看當時的自己是怎么設計課堂活動的。有時候會發現一些小問題，比如某個環節過渡得不太自然，或者給學生的反饋有點模糊。這些問題要是當時注意到就好了，但現在知道了也不晚，下次改進唄。
我覺得寫心得的時候，沒必要追求完美。就像上次我寫的時候，因為時間緊，有些地方寫得比較簡略，甚至有點跳躍。但我后來想想，這也沒什么不好，反正也不是寫論文，只要能表達出自己的想法就行。而且寫得隨意一點，反而能讓別人覺得更真實。
有時候我會找同事聊聊他們的教學心得。他們分享的經驗常常能給我啟發，比如某次公開課上遇到的情況，或者某個學生讓我印象深刻的小細節。把這些別人的經歷結合到自己的教學中去，慢慢就能形成一套適合自己的方法了。
有時候我也會上網搜搜相關的資料，看看其他老師是怎么寫的。不過要注意的是，不能照搬別人的套路，畢竟每個班級的情況都不一樣。比如，我發現有些老師的案例很精彩，但放到我的課堂上可能就不適用了。所以還是得結合實際情況來調整。
說到底，寫教學心得就是把自己的教學經歷記錄下來，然后不斷反思、改進。雖然有時候寫著寫著會覺得有點枯燥，但只要你堅持下去，就會發現其中的樂趣。就像我現在，每次寫完一篇心得，都覺得像是完成了一件很有意義的事。
【第7篇】我給孩子們講故事教學心得體會怎么寫450字
我給孩子們講故事教學心得體會
這個學期我們班設立了“文學欣賞” 這一項。孩子們的世界是童真的世界，故事展現給他們特殊的窗口，讓孩子們透過窗口學習到真、善、美，也了解到假、惡、丑。我把故事分為童話、神話、寓言、幽默故事、成語故事等幾類，每天穿插著講給孩子們聽。孩子們當然是愛聽故事的，尤其是一些經典的中外名篇，成語故事是百聽不厭。對于那些他們接觸不多的故事，如：古希臘神話故事、一千零一夜故事、古代成語故事等等，孩子們表現了極大的熱情，認真傾聽，聽完后還會提出各種稀奇古怪的`問題。我用動聽的聲音為孩子們講故事，用包容的耐心回答他們的問題，我帶領孩子遨游在故事的海洋中，任心情飛翔、任思想奔跑。只要一聽故事，再調皮的孩子也會乖乖地坐好，每一張小臉都面向著我，每一雙眼睛都凝望著我，那種感覺好極了，那種氛圍美極了。
給孩子們講故事，還在無形中給孩子們上了思想品德課，因為無需老師再絮言，孩子們會自覺地以故事為榜樣，形成好習慣，改掉壞毛病。給孩子講故事，好處多多，何樂而不為？
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寫教學心得其實是個挺有意思的事，特別是講給孩子們聽的那種故事型教學。剛開始可能覺得沒什么好寫的，但仔細想想，每次上課都有新鮮事。比如說前幾天，我打算給幼兒園的小朋友講《小紅帽》，開頭就想讓他們猜猜是誰要進森林。結果有個孩子說：“是大灰狼！”當時我就愣了一下，這反應太出乎意料了。后來想想，可能是他平時看動畫片看得多，所以條件反射似的就喊出來了。
準備教案的時候得下點功夫，故事選好了，還要琢磨怎么講才吸引人。像這個《小紅帽》，就得注意節奏，不能太快也不能太慢。那天講到小紅帽遇到狼的情節時，我故意停頓了一下，看著他們的眼睛問：“你們覺得接下來會發生什么？”有幾個孩子就開始嘰嘰喳喳地發表意見，有的說小紅帽應該跑，有的說她該喊媽媽。這時候我就順著他們的思路繼續往下編，這樣既調動了興趣，又鍛煉了他們的想象力。
還有就是肢體動作不能少，尤其是面對小朋友的時候。記得有一次講《拔蘿卜》，為了讓他們感受用力的感覺，我還站起來示范了一下“拔”的動作，結果底下笑成一片。其實我當時有點緊張，怕表現得太夸張，但后來想想，只要能讓孩子們開心，稍微夸張點也無妨。
寫心得的時候，把這些細節都記下來就好。不過有時候會忘記一些重要的環節，比如那天講完后，回家一想怎么沒提到小紅帽最后怎么脫險的？第二天特意補上了。還有就是語言方面，有時候想表達一個意思，寫出來卻發現句子啰嗦了點。比如本來想說“孩子們特別喜歡聽故事”，結果寫成了“小朋友們對于聽故事這件事情表現出極大的喜愛之情”。事后才發現，還是簡單的說法更好。
有時候也會因為疏忽搞錯些小地方。像上次寫到故事里的角色名字，一時沒注意寫錯了兩個字，后來被同事提醒才知道。這種事情雖然不大，但確實會影響閱讀體驗。所以寫的時候最好能多檢查幾遍，不過有時候忙起來就顧不上了。
【第8篇】七彩故事教學心得怎么寫1500字
《七彩故事》教學心得
《七彩故事》作為祿口小學的校本教材，有著它獨有的特色與魅力，是每一個祿小人的智慧的結晶與傾心的碩果，我相信任何一個看過這本教材的人一定會被其中生動的故事情節和趣味性十足的故事所吸引，從而愛上閱讀，愛上創作，相信這也是這本書的作者創立的初衷。
有幸在祿小做了一名語文教師，與這本有著本校特色的教材親密接觸了將近半年的時間，這段時間里我和它不斷磨合，不斷成長，總結出一套自己對這本教材教學的粗陋體會。
一、抓住故事的趣味性，并且適當放大
這一點體會也是我在自己班教學時的“隨性”之舉：我教學五年級2班，按照我們教學的順序我自然應該準備《有趣的傳說》這一課，可當我打開的這一課的故事時，發現教材除了跟我們日常的書本教材在字詞的教學上有區別之外，甚至與課本沒什么區別，而且內容十分的長。對于五年級的孩子來說，即使是這么長的故事，他們只需要花上十分鐘就可以閱讀完，并且準確地回答出書上預留的幾個問題，這樣一來，這節課就可以草草結束，真的沒有什么可上的。我在想，故事的趣味性如果這樣上出來便是真的索然無味，甚至還會打消孩子們之前對這節課的期待，所以要在細節上發揮趣味性才能吸引學生，深入閱讀。
如：在教學《康熙御三鮮豆腐》時，我讓同學們看看閱讀書后面的康熙的資料，這還不夠，相機我又在多媒體上放出一張康熙的照片，同學們深入直觀的看到這個在歷史上有著故事的.皇帝的摸樣，緊接著我講了當時的“康乾盛世”的現狀，隨即引出康熙在那個時候喜歡微服私訪體察民情，于是就順理成章的過渡到我們這一課他與三鮮豆腐的這段奇緣。同學們很驚訝，難以想象這位在位時間最長的皇帝竟然有這么一段故事，于是興趣在那一刻就被打開了。
二、“動嘴、動腦”不如“動身體”
在教學《康熙御三鮮豆腐》這一課時，我在講完了故事情節，學生準確回答完書上預留的問題后，覺得還不夠，突然有一個學生舉手，老師我們來演一演吧。3班的孩子這一舉動讓我很驚訝，我立刻贊同了。他們開始熱烈的討論起來角色分配。誰來演康熙？誰來演太監、誰來演賣豆腐的人？不一會，就有幾個小孩舉手躍躍欲試，我自然是喊她們上來演，沒想到竟然可以不用拿書就將人物對話熟記于心，并且人物的神態動作表現的惟妙惟肖，這樣一來，又有學生想與她們比一比。我作為一個旁觀者，一個欣賞者，覺得這群孩子的頭上閃爍著智慧和童真的光芒，內心中涌起陣陣感動，于是這節課就在他們的歡聲笑語中度過了，我自己也是樂在其中。所以，必要的時候演一演，應該更能體會到故事的趣味性，增強閱讀的興趣。
三、不局限于文本，延伸拓展很重要
傳說的范圍很廣，它與謠言有著明顯的區別，傳說是與一定的歷史人物、歷史故事、和歷史事件有關的人們口頭流傳下來的的故事。其中在民間流傳廣的就是民間傳說。在教學這一課的傳說故事時，我有意拓展了一下我國四大民間傳說：《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》一節課的故事從校本教材的兩個傳說故事變成了六個，在我的講述和學生的講述穿插進行中，同學們一個個眼中閃爍著渴望的光芒，我甚至很少在日常的課堂中看見過這樣的眼神，孩子們一個個聽的神情專注，不、不知不覺就下課了。這節課大家都覺得過的很快，并且學到了很多，也對我國的民間傳說傳說產生了一定的興趣，課下，還有學生悄悄跑來跟我講他又看來了一個有趣的傳說，能不能下次課讓他起來講給全班同學聽，我很感動。
總之，《七彩故事》重在“趣”，如何能讓學生喜歡上閱讀，單靠這一本書我想是遠遠不夠的，故事性的文章讀起來很淺顯，有些孩子在拿到書的那一刻就可以全部讀完，如何將一本書上成幾本書，幾十本書，甚至可以激發他們在課外閱讀更多的書，我想才是故事閱讀的意義所在。
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寫心得，說起來簡單，真動手卻不容易。尤其是那種七彩故事教學的心得，光是想個開頭就費勁了。不過，寫心得，得先把肚子里的東西掏出來，不然空喊幾句口號，誰看都不買賬。
寫之前最好多翻翻資料，看看別人是怎么搞的。當然，也不能照搬照抄，得有自己的想法。比如我上次寫的時候，就想著把課堂上的那些小細節拿出來曬一曬，畢竟學生們的反應最能反映教學效果。可寫著寫著就發現，有些地方記不太清了，只能憑印象補全。這就提醒咱們，平時做記錄很重要，別等到要寫的時候才臨時抱佛腳。
說到記錄，有的老師喜歡用筆記本，有的則直接拿手機拍下來。我覺得兩種方式都行，關鍵是要堅持。比如有一次我在課堂上看到一個學生特別認真地聽講，還主動提問，當時就記在本子上了。后來寫心得時，就把這個片段拿出來當例子，顯得挺真實。但也有時候會犯點小糊涂，比如把日期記錯了，結果寫出來的內容跟實際情況對不上號。這點得注意，不然會讓讀者覺得不靠譜。
寫心得還得有點耐心，別急著下筆。有時候靈感來了，一口氣寫了好幾頁，回頭一看卻發現邏輯有點亂。這時候就需要冷靜下來重新梳理一下思路。比如先想想整個教學過程是怎么展開的，再把重點部分拎出來詳細描述。要是沒弄清楚脈絡就匆匆忙忙寫完，讀起來就會讓人感覺松散無力。
寫心得不是單純地羅列事實，還要帶點感情進去。畢竟教育工作不是冷冰冰的機器操作，它充滿溫度。所以適當加入一些自己的感悟，會讓文章更有吸引力。像我有一次寫到某個學生進步特別快，心里就特別高興，于是就多花了點筆墨去夸他。這樣一來，整篇文章就鮮活了不少。
不過，寫心得的時候也要提防一個問題，就是有時候會陷入自我陶醉的狀態。比如說某次活動辦得很成功，自己就覺得特別牛，寫的時候難免會夸大其詞。其實適度就好，太過了反而顯得不夠真誠。還有一次我寫心得，本來想表達對同事的幫助很感激，結果因為措辭不當，反倒讓對方誤會了。這事提醒我們，寫東西的時候一定要謹慎點，別圖一時痛快。
