【第1篇】教學心得體會：閱讀教學教什么怎么寫2500字
這問題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧。但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？特別是新課程中的新教材，對閱讀的要求提高了，閱讀篇目增多了，對于聾生，沒有足夠的生活體驗，閱讀的量又比較大，課文的內涵豐富多樣，
我們給學生提供學習經歷獲得經驗的藍本”，我們如何把握教材、深鉆教材，把握課文的內涵，進行閱讀教學，需要我們深入開掘。
《新課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。
針對這樣的標準，思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這樣內容：
教經典以我的理解，校內閱讀和課外閱讀對于學生的成長，有著不同的意義，作為校內閱讀應該引導學生閱讀經典（其實，也就是教材的選文應該經典）。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生經典閱讀入手，可以培養其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。也許經典的閱讀對學生有一定的困難，需要扶助，其實這也真是閱讀教學的意義所在。《落花生》是經典課文。它講述的是一家人過花生收獲節的經過，文中通過對花生好處的討論，說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是對學生進行價值觀滲透的典型課文。教學時我直奔主題：以花生有什么好處？為開頭，讓學生討論、交流，在回答中，我以“父親”的身分，創設一種隨意的家常談話，圍繞父親說的“花生的好處固然很多；但有一樣是很可貴的。
引導學生聯系實際生活，把花生的品格和做人的道理聯系起來，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。
教聯系從創造心理學的角度看，一個人的創造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認識領域。同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯系有多重含義，與文本的聯系、與自我知識經驗的聯系、與文本相關的信息和材料的聯系、與未知世界的聯系，與進一步學習的聯系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方。
教《飛向月球》時正值神州六號發射，我準時讓學生觀看神州六號發射的現場報到，讓學生了解宇宙飛船的發射、運行，宇航員的太空生活，引導學生搜集有關月球和登月的信息，增進對月球的了解，并與同學交流感興趣的內容。從觀看神六發射，親身體驗那激動人心的瞬間到親眼目睹在飛船中有趣的事情，既激發了學習的興趣和熱情，也拓寬了自己的知識面，了解中國首次登月計劃后鼓勵學生為祖國的發展好好學習，將來貢獻自己的力量。這篇課文的閱讀教法就是以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成互相聯系的有機整體。《在孔子和學生》一文的教學中在第二段、第三段，敘述子夏和孔子的對話。（原文）孔子既能發現每個學生的優點，也能指出每個學生的不足，這樣的學生觀，使得他能因材施教，培養出“各種各樣的人才”。為了讓學生理解，讓學生聯系實際解答：我問一個學生：馬夢夢這個人怎么樣？學生在一一回答評價學生的情況下在明白孔子既能發現每個學生的優點，也能指出每個學生的不足，這樣的學生觀，多么不易，也正因為這樣，使得他能因材施教，培養出“各種各樣的人才”。從而對孔子的大教育家認識深刻。
教技能雖然“語文文字訓練”由于過分強調語文的工具性，直接和瑣碎了“文本”內在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這期間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練， 苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能一搞新課程就放棄基本知識與基本訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，領悟文章的基本表達方法，揣摩文章的表達
順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
教反思反思需要教嗎？需要，不僅是思維狀態，更是生活態度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態度對待已有的結論，用敏銳的目光批判的精神分析紛繁復雜的社會現象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質量的人生。反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養是必要的，發散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。我們可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態把握文本。
閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對學生而言是“習得”。閱讀教學中一些非智力因素的培養同樣重要。對于感悟力強的正常人來說，沒有經過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于聾生來說，正確而恰當的閱讀教學是他們獲得閱讀能力的必經之路，關鍵是閱讀教學教什么！
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做閱讀教學這一塊，我感覺挺有講究的。記得剛開始帶學生的時候，我就想當然地覺得只要讓他們多讀書就行。后來發現這不對勁，學生們光看書不行，還得知道怎么去看。所以后來就琢磨著怎么教他們抓重點。
像一篇文章里，開頭部分很重要，它往往告訴你整篇文章的大意。可有些學生就是跳過開頭直接看中間，結果理解偏差。我就得反復強調開頭的重要性，讓他們明白，要是開頭沒弄清楚，后面再努力也白搭。
還有就是文章里的關鍵詞。比如寫人記事的文章，人物的動作、語言這些是關鍵，而抒情議論的文章，那些表達情感的句子就特別重要。我得教會學生分辨，哪些是次要的描述，哪些才是核心內容。
有時候我也會碰到一些意外情況。比如有個學生老是把“因為”寫成“因此”，這讓我有點撓頭。雖然我知道這倆詞意思接近，但用法不一樣啊。我就只能慢慢引導他，讓他意識到這種小差別。
再比如說修辭手法，比喻、擬人，學生剛開始不太敏感。有一次講到一個句子用了擬人的修辭，我問大家有沒有發現，結果好幾個同學都沒反應過來。后來我換了個方式，舉了個例子，說假如樹會說話，它會說什么話？這才讓大家恍然大悟。
我覺得閱讀教學最難的就是調動學生的積極性。有時候講得很認真，學生卻一臉懵。我就想著是不是自己的方法出了問題。后來嘗試用些生活中的例子，效果還不錯。比如講到描寫風景的文章，我就帶他們去公園實地看看，回來再寫感受，這樣印象深。
還有就是批改作業的時候，我發現不少學生答題思路不清。有的寫了半天，結果離題萬里。我就得重新梳理他們的思維路徑，幫助他們找到正確的方向。這個過程挺費時間的，但看到學生慢慢進步，心里還是很欣慰的。
其實每個老師都有自己的教學方法，關鍵是要適合自己和學生。有時候我也在想，是不是自己講得太多，該讓學生多說說。畢竟教學相長，學生的反饋也能讓我學到不少新東西。
【第2篇】小學語文閱讀教學專題培訓心得體會怎么寫1350字
小學語文閱讀教學專題培訓心得體會
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的`路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格；業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
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小學語文閱讀教學專題培訓的心得體會，說起來挺復雜的，畢竟每個人的理解都不一樣。我參加完這次培訓后，腦子里裝了不少東西，感覺像開了個新世界的大門。
培訓里提到的那些方法，剛開始聽的時候有點懵。比如，引導學生理解課文，不能光靠講，還要讓他們自己去琢磨。這聽著簡單，做起來可不容易。我記得那天有個老師分享經驗，他說：“我們得想辦法讓學生自己發現問題。”他舉了個例子，說有次上課，他故意漏掉一個關鍵句子，結果學生馬上就發現了，還主動問為什么。我當時就在想，要是平時我也這么干，會不會把學生搞糊涂了？
關于提問這部分，培訓里說要設計一些開放性的問題。這個我覺得特別重要，因為孩子們的回答往往能給你意想不到的答案。有一次我在課堂上問了個問題，本來以為他們會按照書上的答案回答，結果有幾個孩子居然從完全不同的角度去解讀，讓我大吃一驚。后來想想，其實這也是好事，說明他們在動腦筋。
不過，有時候備課的時候會遇到點麻煩。像選材這塊，既要符合教材要求，又要有趣味性，還得考慮到學生的接受能力。有時候挑了半天，總覺得不滿意，最后只能勉強用上。但后來慢慢摸索出來，其實不用太糾結，只要心里想著學生的需求，慢慢調整就好。
說到實際操作，我覺得最重要的是耐心。有的時候，你講得很清楚了，可學生還是不明白，這時候千萬別急躁。我記得有個老師說得挺好：“教育是個慢功夫，急不得。”所以每次遇到這種情況，我就試著換個方式再講一遍，或者讓他們小組討論一下，效果反而更好。
書寫注意事項：
我覺得培訓里提到的互動環節也很關鍵。以前上課的時候，我總是怕浪費時間，現在想想，其實多給學生一點時間交流，反而能讓課堂更有活力。有一次，我試著讓學生分角色朗讀課文，結果他們特別興奮，朗讀的熱情一下子就上來了。看來，有時候放手讓學生參與進來，真的會有意想不到的效果。
教學是個不斷改進的過程。有時候自己覺得做得挺好的，可回頭看看，可能還有一些地方沒做到位。比如，上次布置的作業，我原本以為很簡單，結果有不少學生做錯了。后來一分析，才發現問題出在題目設置上，有些地方表述得不夠清晰。所以呀，以后得更加注意細節才行。
【第3篇】小學五年級閱讀教學心得體會總結怎么寫1700字
小學五年級閱讀教學心得體會總結
《語文課程標準》指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。 并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。 因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。
一、 多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍
1.創設良好的家庭閱讀環境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。
3.教師以身垂范,與學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。
二、 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
1.適合的.才是最好的,學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。
2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。
三、 提高課外閱讀能力
1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創作 ( 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數量, 提高閱讀質量。
2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習, 小組交流, 交給讀書方法，填寫讀書卡。
四、 有機整合, 減輕課業負擔
1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;……學生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。
2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業, 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業變得有趣起來。
五、 搭建展示平臺, 提高讀書積極性
為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會, 有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言, 進行評說、 欣賞。 “名人故事會” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、 寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強; 參加 “讀書知識競賽” “紅色經典誦讀” 有效促進了學生讀書、 交流、 展示的積極性。
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做閱讀教學這一塊，特別是針對五年級學生，得講究方法。有些老師可能覺得只要挑些經典文章讓學生去讀就好，其實不然。挑選文章的時候，得結合學生的理解能力，不能太難也不能太簡單。比如，一篇文章如果滿篇都是專業術語，那學生肯定讀不進去。反之，要是太簡單了，又起不到提升的作用。
平時備課的時候，我習慣先把文章反復讀幾遍，把自己當成學生，看看哪些地方容易卡殼。有時候自己覺得明白的地方，對小學生來說可能是難點。記得有一次講《桂林山水》，我就沒注意到“波瀾壯闊”這個詞對學生來說比較陌生，結果課堂上好幾個孩子問我是什么意思。這讓我意識到，備課時不僅要熟悉課文，還得站在學生的角度多想想。
上課的時候，互動很重要。可以讓學生先自己讀一遍，然后提問他們對文章的理解。有時候你會發現，他們的想法特別有趣。比如有個學生說《記金華的雙龍洞》里的洞讓他想起自己家的地窖，雖然比喻不太恰當，但能看得出他在用心思考。這時候我會順著他的思路引導一下，讓他們明白原來生活中的很多東西都能跟書本聯系起來。
批改作業的時候也挺關鍵的。我發現有些孩子答題時會漏掉重要信息，像是概括段意時只寫了表面的意思，忽略了深層次的內容。這可能是平時閱讀訓練少了。所以我會特意找一些類似的練習讓他們多做幾次，慢慢培養他們的概括能力。
鼓勵也很重要。有的學生一看到長篇文章就怕了，覺得自己肯定讀不懂。這時候就需要老師多給點信心，哪怕他們回答得不夠完整，也要表揚他們的努力。有一次一個學生在寫讀后感時用了不少好詞好句，雖然格式不太規范，但我還是夸了他，后來他明顯更有積極性了。
要說心得，我覺得最重要的是耐心。每個孩子都有自己的節奏，不能急著讓他們達到某個標準。就像教爬樹一樣，有的孩子天生膽子大，一下子就敢攀上去，有的則需要扶著慢慢來。作為老師，就是要找到適合他們的方法，讓他們在閱讀中找到樂趣。
【第4篇】探究式閱讀教學的心得體會怎么寫2350字
“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲。現就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。
教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。
在教學中，我多采用以下方法。
一、啟發教學引導探究
啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。
1、運用多種啟發方式引導學生進行探究
教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激
發起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開去，進一步理解課文的內涵。
2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究
時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能結合一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。
熟練運用多種啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。
二、創設情境激活思維
認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。
三、自主選擇激發興趣
在教師精心設計的問題情境中，學生主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的 “選擇性”，激發學生自主探究的興趣。
1、 讓學生自主選擇探究目標
一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。
2、 讓學生自主選擇探究的內容
課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水
平。
3、 讓學生自主選擇探究伙伴
在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。
四、巧撥妙引教給方法
學生是學習的主人，探究式閱讀教學提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”
1、 圍繞矛盾處質疑
課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。
2、 扣住情境點換位
課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，在教學中我常引導學生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進入文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點延伸
課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。
引導方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教學中有效地引導學生進行自主探究，教師要采用啟發式教學，激活學生探究思維，激發他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學生終生發展提供必備的基礎知識和基本技能。
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寫探究式閱讀教學的心得體會，我覺得得從自己的經歷說起。剛開始接觸這個方法的時候，我真有點摸不著頭腦，畢竟以前的教學都是照本宣科的多。但后來慢慢嘗試，才發現這其實挺有意思的。
記得剛開始的時候，我給學生布置任務，讓他們去查找關于某個歷史事件的不同資料。結果有位同學提交了一份特別詳盡的東西，看得出來他下了不少功夫。我當時心里就咯噔一下，這孩子是不是把作業搞復雜了？后來才明白，這是他在主動探索的過程。我這才意識到，原來讓學生自己找答案比直接灌輸給他們要好得多。
不過，這種方法也不是說剛開始就順風順水。有一次課堂討論，有個學生提出的問題超出了我的預期，當時我愣了一下才反應過來該怎么接。事后想想，其實這也是個契機，讓我明白備課時得更全面些。要是每次都能這樣引導下去，學生們的學習興趣肯定能保持住。
還有一次，我發現有個學生總是悶頭做筆記，問他有沒有遇到困難，他說沒有，可看他表情又不太像是真的。我就試著讓他講講自己的理解，結果發現他對某些概念的理解偏頗得很厲害。于是我就調整策略，讓他帶著問題再去查資料，然后再回來討論。這樣一來，他不僅解決了疑惑，還學到了更多東西。
有時候也會遇到一些狀況。比如有次設計活動時，我以為會很順利，結果學生們的表現讓我有點失望。后來反思了一下，發現是自己給他們的指導不夠具體。下次再設計類似活動的時候，我就得把步驟分得更清楚些，不然學生會一頭霧水。
要說探究式閱讀教學的好處，我覺得最明顯的就是能讓學生學會自主學習。不過，這也需要老師有足夠的耐心和準備。有時候我會覺得時間緊，想快點完成教學任務，可回頭想想，要是匆匆忙忙走過場，那還不如花點時間讓學生真正弄懂。
其實，我覺得寫心得體會最重要的是把自己真實的感受記錄下來。那些成功的瞬間，那些遇到挫折后的反思，還有那些意想不到的小插曲，都值得好好琢磨。畢竟，教育是個不斷摸索的過程，每個人都會有不同的體會。
【第5篇】我的學科主題閱讀教學研究教研活動的心得體會怎么寫1450字
4月24日，湖望小學的“我的學科主題閱讀教學研究”拉開帷幕。此次活動持續一天，參加本次教研活動的有湖望小學手拉手學校——肥西縣麗景小學的校長、骨干教師以及“石頭湯”悅讀校園聯盟校的部分老師。
本次“我的學科主題閱讀教學研究”是湖望小學讀書節活動的重頭戲，今年已經是第5年了。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現：課堂和研習講述。
上午的四節課例分別由英語學科z老師、 音樂學科z老師、語文學科z老師及數學學科z老師執教。謝老師利用英文版《我爸爸》在閱讀和互動中帶領孩子們一步步走進圖畫書，又由書本走進生活，整個課如行云流水般巧妙自然，展現了一個經驗豐富的教師扎實的教學功底和對教學資源的整合、利用能力。z老師作為年輕教師的代表也毫不示弱，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來，把圖畫書《愛音樂的馬可》與音樂學科結合的恰到好處。z老師利用《螞蟻和西瓜》展示了一節讀寫結合課，課上，甄老師充分調動孩子們的興趣，聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來，在交流分享后注重學生的感悟，又自然巧妙地將圖畫和場面描寫相融合，使學生在讀書的同時學會了“點面結合”的寫作方法，提升了寫作興趣和閱讀興趣，是這節課的一大亮點。她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象。
下午7位不同學科老師分別講述了各自學科在“從閱讀中學習”的研習過程。三年級數學組羅齊衛老師講述了從教師閱讀開始，以團隊協作的形式，以學生的學習為中心的學科閱讀研究歷程。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》，關注書的“語言”，將數學圖形的學習，變得生動、形象化，也讓圖畫書因與學科學習結合，而更富有生命力。
如果說團隊協作下的學科閱讀研習是一群人的舞蹈，那信息學科張瑞老師的講述，則是她一個人的獨舞了。張老師兩年的實踐中，帶著思考前行，有自己獨到的見解，她認為教師的“從閱讀中學習”不是“教閱讀”，而是帶領學生“用閱讀學習”，這恰恰悟出了“從閱讀中學習”的道。對于學科閱讀教學資源的選擇，張瑞老師創造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展示了一個年輕的在學科教學中透徹的思考，舒展的舞蹈。
帶著思考上路，帶著孩子們一起上路。科學學科葛傳東副校長的講述，則展現把學生的自主學習過程作為學科閱讀的重點。葛校長用視頻和講述結合的方式，通過采訪校長、閱讀研習啟動、圖書館資源查找、學生閱，把學生推到了臺前，而他則是在站在學生背后的那個“重要的他人”。
課例和講述結束后是分組研討，每個年級組的老師都分享了了自己想點，也使本次學科閱讀研究呈現出“百家爭鳴、百花齊放”的局面，姜宗兵主任的一句話引起了大家的思考：地上本無路，只不過走的人多了，就自然而然地成了路。是的，這“我的學科主題閱讀教學研究”就是湖望小學在探索一條教學之路。對本次研究活動，胡冬梅校長一吐為快：
“真好！臺上的11位老師風采真好！有經驗的“老”教師，侃侃而談，有深度有廣度，是湖望學科閱讀的典范；新教師“出生牛犢不怕虎”，有思想、善于探索。團隊協作真好！聶傳榮副校長帶領，團隊分工明確，分工中又有合作是推進研究的力量。課題研究價值真好！老師們的實踐研究彰顯了這個課題的生命力，閱讀不僅僅是語文老師的事。閱讀，在學科教學教學中如空氣般重要且自然，每天都在發生。“從閱讀中學習”，體言閱讀的快樂，這種快樂不是休閑閱讀的消遣，是有思考的閱讀老師帶著學生有目標的學習，學習閱讀。”
最后，胡校長也留給老師們再次啟程的思考：在前行的路上，如何“繼承中有創新”？圖書館教學資源有哪些？可以怎樣用得更好？
帶著思考，勇于開拓的湖望人，繼續在路上！
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最近參加了一次關于學科主題閱讀教學的教研活動，感觸挺多的。剛開始的時候，我對這種教研活動還挺抗拒的，覺得會不會又是一堆理論堆砌，沒什么實際用處。后來慢慢發現，其實只要用心去聽，還是能學到不少東西。
這次活動主要講了如何設計適合學生水平的主題閱讀材料。老師分享了一些經驗，比如挑選材料時要注意貼近學生生活，這樣他們才會有興趣讀下去。還提到要根據不同年齡段孩子的認知特點調整難度，低年級可以多用圖片輔助理解，高年級就可以增加一些深度思考的問題。我覺得這個點特別實用，平時備課的時候確實很少考慮到這些細節。
活動中還有個環節是小組討論，大家互相分享自己在課堂上的做法。有個同事說她會提前布置預習任務，讓學生帶著問題去讀，效果還不錯。我也試了一下，發現孩子們真的會更專注，不像以前那樣隨便翻幾頁就完了。不過有時候準備起來確實費時間，需要提前規劃好每一步。
書寫注意事項：
活動中還提到了一些專業術語，像“文本建構”、“元認知策略”之類的。剛開始聽著有點懵，但慢慢琢磨也就明白了。比如“文本建構”，其實就是引導學生從不同角度解讀文章的意思，而不是只看表面。我覺得這個理念挺好，能幫助孩子培養批判性思維。
不過有時候也會遇到些小麻煩，比如設計的問題太難了，學生答不上來，氣氛一下子就冷下來了。后來調整了一下，把問題拆分成幾個小步驟，由淺入深，效果就好多了。還有一次，我選的材料稍微偏難了些，結果大部分學生都卡住了，后來反思了一下，下次一定要更精準地把握難度。
【第6篇】語文閱讀課教學心得怎么寫1500字
語文閱讀課教學心得800字
分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色等。其實,要提高學生的語言綜合應用能力，必須讓學生閱讀時將注意力集中到有效的信息上，即聚焦。這樣既能提高閱讀速度，又能增強理解程度。在聚焦的前提下，學生“針對問題準確回答”的能力就自然提高了。
在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養學生準確組織語言的能力。課堂要重視學生的質疑，鼓勵學生提問。巧妙設計問題在閱讀課教學中起著提綱挈領的作用。那么，什么樣的問題才能成為提高學生學習興趣、打開創新思維的金鑰匙呢？
有效提問是教學中點燃學生智慧火花、激發學生興趣的啟動器。閱讀理解中的提問包括教師向學生提問、學生發現問題質疑、學生自我提問三類。其中，學生自我提問是學生閱讀理解程度檢測的一種重要方式。根據文章不同的體裁、不同的內容及不同的難易度巧妙設置恰當的問題，才能使課堂真正成為學生合作探究、自主創新的主陣地。
根據文章的體裁設問
語文教師都知道，文章的體裁不同，教學方法就應該適當改變，設計問題的著手點和提問方式也應不同。具體表現在所設計的問題要“精、深、活”，即問題具有一定的深度，必須是有意義的問題，有利于引導學生的思維，使問題的提出能起到濃縮教學過程的作用，達到長文短教。教師在設計問題時應緊緊圍繞教學的重點、難點或熱點、疑點設計問題、激思激慮、破疑釋義。問題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。例如：學習小說，就應該從小說的三要素，即人物形象、故事情節、環境描寫入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在設計問題時就應以人物形象、故事情節、環境描寫為主；如果學習的文章體裁是散文，就應該在設計問題時突出文章的線索、表達的情感及寫作手法；如果文章的體裁是說明文，那提問就要以說明對象、說明方法、說明順序及文章的結構形式為主了；如果體裁是議論文，在設計問題時，就要把學生的思維引向中心論點、論證方法等方面。
根據文章的內容設問
從文章的內容出發，就是要研究文章寫作對象的情感定位。有的文章不僅思想內容深刻、政治性強，而且作者在文學界的地位較高，如《友邦驚詫論》《從百草園到三味書屋》等魯迅的作品，及《我的母親》（胡適）、《岳陽樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽修）等。諸如此類的文章，語文教師在設置問題時要側重作者的生平、寫作背景、文章的出處、文章的'主要內容，這樣做能盡力讓學生在自主學習中與名家名篇相知、相識，產生“相見恨晚”的感情，直到產生思想上的共鳴。同時要注意時間性原則，也就是教師要依據學生不同的學習階段設計不同的教學問題，并選擇時間進行提問。如在剛開始學習文章時可進行導入式提問、引發式提問，激發學生的興趣。在學生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強調性的問題。在課文學習以后，可設計鞏固性問題，加深學生的理解，強化記憶。
根據文章的難易度設問
有的文章語言通俗自然、淺顯易懂，如《云南的歌會》（沈從文）、《俗世奇人》（馮驥才）、《旅鼠之謎》（位夢華）等；有的文章語言熠熠生輝、雍容典雅，但學生理解起來有一定的難度，如《列夫·托爾斯泰》（茨威格）、《雷電頌》（郭沫若）、《海燕》（高爾基）等。教師在設置問題時就不能一概而論了。教師必須考慮到學生在課前自讀時對字詞掌握到什么程度，對文章的內容能理解到什么程度。根據學生的預習程度，應該設置哪些問題，才能使學生在閱讀教學時既不能“隨手拈來”，也不是“高不可攀”。
教師要讓學生能自讀、能組內討論，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。當然學生有鮮明的個性特點和素質差異，每個學生都可能成為教師提問的對象，但教師在提問時一定要注意學生的情況，兼顧優、中、差，不打擊學生的自信心。
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寫語文閱讀課教學心得的時候，得先把課堂上的細節都記下來。有時候剛上課那會兒，學生們的眼神就特別重要，他們是不是專注地盯著黑板，這能反映出他們對課文的興趣。老師講到關鍵點的時候，如果發現學生眼神飄忽，那可能就得調整一下講課的方式了。
每次備課前，我會翻看教材好幾遍，特別是那些經典段落，得琢磨透了。有一次講《背影》這篇課文，我特意挑了個雨天去教室，想讓學生們感受那種陰沉的氛圍，結果講到父親過鐵道買橘子那段時，有個學生突然問我：“老師，為什么那時候沒有電梯？”當時愣了一下，心想這孩子思維挺活躍的，后來才意識到他是從現代的角度去理解過去的場景。
批改作業也是個細致活兒。有的學生寫讀后感寫得很認真，字跡工整，還能結合自己的生活經歷談感想，這樣的作業看著就讓人開心。不過也有時候，學生的答案五花八門，甚至有些離譜，這就得耐著性子去引導。記得有個學生在作文里說朱自清的《荷塘月色》讓他想起小時候抓泥鰍的經歷，剛開始覺得有點奇怪，后來想想，這也算是一種獨特的聯想吧。
有時候課堂氣氛很活躍，尤其是討論環節，學生們爭得面紅耳赤，各抒己見。這時就需要老師把握節奏，既不能冷場，也不能讓爭論偏離主題。有一次講《孔乙己》，學生們分成兩派，一派認為孔乙己可憐，另一派覺得他自作自受，爭論得熱火朝天，最后我總結說：“孔乙己身上既有社會壓迫的無奈，也有自身性格缺陷的影響。”這句話倒讓他們安靜了下來，紛紛點頭表示同意。
教學心得其實也是一次次反思的過程。有時候覺得自己講得挺好，但回頭想想，可能忽略了一些細節。比如有一次講修辭手法，我著重講解了比喻和擬人，結果有學生課后問我：“老師，夸張是不是也算一種修辭手法啊？”當時自己心里一驚，才發現這個知識點確實沒提到。以后備課的時候就得更加全面，不能只顧著重點，而忽略了其他。
閱讀課的教學心得，最重要的是多實踐，多積累。每個班的學生情況都不一樣，同樣的方法不一定適合所有人。所以每次課后都要問問自己，今天有沒有達到預期效果，有沒有什么地方需要改進。要是能把自己遇到的問題和解決辦法記錄下來，日積月累，就會發現自己的教學水平不知不覺提高了。
【第7篇】中學語文閱讀教學的心得體會怎么寫800字
古人有書中自有黃金屋之說。朱熹也曾經指出，讀書百遍，其義自見。杜甫所提倡的讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書廣集益的好處。
書是我的朋友，是我生活的必需品，它能帶給我快樂，安慰我的心靈，讓我了解自己。我是一個特別愛看課外書的男孩，如果有哪一天不看課外書，我就會覺得特別難受，全身不舒服，我想這可能就是讀書癮吧!有時我連上廁所的時間也不放過，為此，媽媽批評我很多次。
記得第一次接觸的書是童話故事《拇指姑娘》，那時的我還不識字，只能看書中的圖畫，心想：拇指姑娘可真小啊，媽媽怎么能養活她呢?丟掉了怎么辦呢?完全沉浸在書中。后來我漸漸長大了，開始識字了，四歲時，只要是帶拼音的書我都可以讀下來了，大意也理解了。在幼兒園時，經常躲在被窩里看書，有時會被老師抓到，每當這時，老師對我又愛又恨。
每次幼兒園組織春游，小朋友們都會帶上滿滿一大包吃的，而我卻比他們多出一本書，小朋友們玩耍時，我會捧著一本書，那時的我真正愛上了讀書，有一點一日無書，百事荒蕪的味道。那時書就是我的全部，一有書，我就忘了吃，忘了睡。后來上小學了，我的學習成績一直名列前茅，醉心閱讀使我得到了回報，一年級時，我的作文就奪得全市一等獎的好成績。現在我已經是一名初中學生了，書對我的功用更是不言而喻。現在，書不僅走進了我的生活，還融入了我的生活，像磁石般吸引著我，我愛書。不僅僅喜歡它給予我知識，更多是它帶給我的歡樂。
讀書讓我的感情更加細膩，讓我的信念更加堅定，讓我有了不撞南墻不回頭的勇氣，讓我有了正確的做事準繩。讀書增加了我的信心，增長了我的智慧，讓我體驗到了快樂。是書讓我變得陽光，讓我活得瀟灑。讀書生活雖然單調卻并不乏味，讀書雖然平淡但意味深長。書是知識的來源，是心靈的門窗，是炫爛世界的開啟，是一切東西包括感情的根。
我要高呼：我愛讀書!同學們，行動起來，讓我們一起來讀書!
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寫心得體會其實是個挺有意思的事，尤其是針對中學語文閱讀教學這塊。剛開始接觸這個話題的時候，我也是有點摸不著頭腦，不知道從哪里下手。后來慢慢摸索出來一些門道，覺得可以從自己的實際教學經歷說起，結合具體的例子來談。
比如，有一次講朱自清的《背影》，我就想著怎么能讓學生更好地理解那個場景背后的深意。課堂上，我先讓他們自己讀一遍課文，然后提問：“大家覺得文中父親的動作哪些地方最打動你？”有的同學說“爬月臺買橘子”，也有同學提到“穿著青布棉袍黑布馬褂”。我當時就順著他們的思路往下引導，讓他們想象當時的情景，說說為什么父親這樣做會讓兒子印象深刻。這一環節下來，我發現學生們討論得很熱烈，不少人都能說出自己的看法。這讓我意識到，與其直接灌輸答案，不如讓學生自己去挖掘文本里的細節。
當然了，教學過程中也會遇到些意想不到的情況。記得有一次布置作業，讓孩子們寫一篇關于親情的小作文。結果有個學生的作文寫得特別平淡，甚至有點流水賬的感覺。我當時有點著急，想讓他重寫，但轉念一想，或許可以換個方式鼓勵他。于是我在批改時沒直接指出問題，而是寫了句“你的文字讓我想起小時候媽媽做的飯”，還舉例說她做的菜總是少放鹽，卻特別香。沒想到第二天這孩子主動來找我說：“老師，我明白了，原來寫東西就是要寫出心里的感受。”聽到這話，我心里還挺欣慰的。
還有一次，我嘗試用多媒體輔助教學。上課前做了個ppt，里面放了幾張跟課文相關的圖片，結果發現效果不錯。學生們看到那些畫面后，對文章的理解更加直觀了。不過，我也注意到一個問題，就是如果圖片太多，反而會分散注意力。所以后來調整了一下，只挑了幾張關鍵的放上去，這樣既不會顯得雜亂，又能起到輔助作用。
其實，寫心得體會最重要的是真實。就像上面說的，教學中的每個環節都有它的獨特之處，只要用心記錄下來，就能形成有價值的反思材料。當然，有時候寫著寫著可能會跑題，比如本來想聊聊課堂互動，結果突然想起上次教研會上領導說的話，這時候就需要及時拉回來。不過有時候這樣的“岔開”也不是壞事，說不定還能碰撞出新的靈感。
書寫注意事項：
寫心得體會的時候，最好能多用點專業術語。像“情境創設”、“文本解讀”之類的詞，既能體現自己的專業素養，也能讓文章看起來更有深度。不過要注意控制用量，別堆砌得太滿，不然會顯得刻意。
【第8篇】幼兒園教學閱讀心得體會怎么寫1250字
莎士比亞有一句讀書名言：書籍是全世界的營養品!現在，海天不僅可以吸收物質營養，而且可以自己吸取精神營養了。但這個成果，對我來說，來得不容易。今天在這里，我就主要講一下自己如何引導孩子愛上閱讀的心路歷程。
在海天上小學前，身體不好，扁桃體老是發炎，三天兩天的感冒。所以，在孩子幼兒園階段，我基本上是為孩子的身體健康付出的多，為孩子閱讀做的少。所以，當別人的孩子從小就愛閱讀，而我的孩子這方面興趣不大的時候，確實有些著急。
等孩子上小學了，開了幾次家長會，才意識到閱讀的重要性，于是想到要“亡羊補牢”。急急地在書店買了很多的書給孩子讀，家里的書裝了一層書架。但孩子看起來除了完 成老師布置的作業外，對玩具更感興趣，對閱讀還是沒有熱情。
回想起來，剛開始的時候有些“病急亂投醫”，買了許多圖畫書，孩子隨便翻翻，再不理會。在多次反思之后，才發現自己做得不夠細致，心也太急。
沒有辦法，于是冷靜下來，開始為孩子制定一套讀書方案，以引導孩子愛上閱讀。我把引導孩子閱讀興趣分為三個階段：媽媽帶讀，沒有壓力隨興趣階段;媽媽陪讀，啟發提問階段;孩子自主閱讀階段。
第一階段，我堅持與孩子一起讀那些很簡單的容易理解的書。在這個階段，我帶讀的時候，有時模仿書里各種角色的聲音說話，逗得孩子大笑，他自己也想學著那個腔調，跟媽媽一起讀。
第二階段，陪孩子讀那些與他們年齡段相符的書，并提問書中的內容。例如，我陪孩子一起讀一年級的小豆豆與二年級的小豆豆，一個人讀一段，輪流來。我讀的時候，要他聽，然后我學電視上的競猜提問，看他是否能回答正確。他讀的時候，我靜聽，然后他有權力提問讓我來回答。有時我故意答錯，他便急著把正確答案告訴我。這樣他把媽媽難倒了，很有成就感。在讀了小豆豆以后，孩子開始喜歡上閱讀了。特別是他好象突然找到了新朋友，覺得小豆豆有些想法就是他想到的，自己很喜歡小豆豆。
第三階段，培養孩子自主閱讀。這個階段，一定要買孩子感興趣的書。因為沒有了“閱讀拐杖”，若無興趣孩子就會放棄。有一天，我買了楊紅纓的《淘氣包馬小跳——四個調皮蛋》，陪孩子一起讀，還讀出聲音來。沒想到孩子嫌我這樣速度慢。然后他自己默讀，就利用三天業余時間讀完了。剛開始我以為他走馬觀花，然后用腦筋急轉彎的方式問了他一些與書中內容有關的問題，他都一一答對了。這時，我才確信，他是真的自己把書讀完了。在第一本與馬小跳有關的書讀完后，孩子對我說：“媽媽，馬小跳好好看的，幫我把其它的馬小跳的書也買回來吧?”我當然毫不含糊，當即在網上又買了15本。
回想孩子在讀《淘氣包馬小跳——四個調皮蛋》的時候，那高興勁，我現在仍難忘。有一次，他讀到感興趣的地方，我正在炒菜，他拿著書過來，念那些搞笑的段落給我聽，然后又在那兒哈哈大笑。至此，我發現自己可以放手了。
現在，海天可以自己閱讀，我基本上不需要當他的“拐杖”了。雖然如此，我想以后還是會與他一起讀一些文學名著，一起來探討書中的內容，以增加讀書的深度，也享受親子閱讀的樂趣。
精選用戶撰寫心得22人覺得有幫助
寫心得體會，說實話挺費腦子的。尤其是幼兒園教學這一塊兒，小朋友的事看似簡單，其實挺復雜的。我以前帶班的時候，總覺得只要自己心里明白就行，結果寫出來的東西就亂七八糟。后來慢慢摸索，才找到點門道。
每次準備寫心得的時候，我都會先想想最近發生的事情。比如說某個小朋友突然變得特別愛畫畫，我就得琢磨他為什么會這樣。是家里有畫畫的氛圍影響了他，還是他自己突然對顏色感興趣了？想清楚這些問題，就能寫出一些有具體內容的心得。
光想還不夠，還得有點專業術語摻和進去。幼兒園老師，都懂那些教育理念，像什么“因材施教”“寓教于樂”之類的。把這些詞用對地方，文章看起來就顯得靠譜。不過有時候也會鬧笑話，比如有一次我寫到“通過情景模擬提高孩子的動手能力”，結果同事看了說，“你這‘情景模擬’說得太嚴肅了，明明就是讓他們玩過家家。”
還有個事要注意，寫心得別太理論化。幼兒園的小朋友，一天到晚都在搗鼓這個那個，你的文字最好也能跟著他們動起來。比如寫到某個游戲環節，就得具體描述一下孩子們的表情動作，這樣讀者才容易感受到當時的氣氛。要是光講道理，估計沒人愿意看。
書寫注意事項：
寫心得的時候千萬別忘了結合自己的感受。我有個同事，她寫心得總是板著臉，就像在做工作報告一樣。人家看了就覺得枯燥無味。我就不一樣，我會把自己當時的心情寫進去。比如看到某個孩子第一次完整地念出一首詩，我就會忍不住感慨一番，覺得特別有成就感。
其實寫心得就是這么回事，沒有什么固定套路。關鍵是多觀察、多思考，把平時的經歷整理清楚。當然，有時候寫著寫著就會出現一些小問題，比如句子結構不太通順，或者用詞有點模糊。不過沒關系，只要能表達清楚自己的想法就行。畢竟誰也不是剛開始就能寫出完美的東西，慢慢練就好啦。
